如何开展跨学科教育的教学设计，跨学科课程的设计与实施
近年来，跨学科教育在国际教育领域受到越来越多的关注，如何开展跨学科教育成为老师们热烈讨论的议题。
上周，IB咖啡店的郭晓晖博士再次参加了Eurus在线分享会，与校际教学的设计与实施和老师们进行了分享和讨论。
什么是跨学科教育？ 很多老师都熟悉“跨学科教育”这个名词，但在实际教学活动中，它很难真正落地实施。
阻碍老师们的理由之一是跨学科教育具体概念的不明确。
一些老师认为跨学科教学就是单纯地在同一节课中展示和应用不同学科的知识。
这其实是把“跨学科教育”和“学科融合”的定义混淆了，进而误解了其内涵。
在具体说明之前，先阐明学科融合不等于跨学科教育的结论。
学科融合：利用其他学科的知识、教学方法，将其作为一种工具实现对主导学科的学习。
跨学科教育：学生理解两个或多个学科或学科群体的知识体和认识方法，并将它们整合起来，创造新的理解——不是观点和知识的简单积累，而是理解。
跨学科教育的目的在一定程度上理解跨学科教育的概念后，老师们会忍不住提出问题。 跨学科教育的目的是什么呢？ 在有效的跨学科学习中，对各学科的观点和各学科的合并目的很明确。
综合各学科观点本身并不是目的，只是加深学生对周围世界的理解，提高理解能力的一种手段。
理解了这一点，我们自然可以得出一个结论。 跨学科教育不能代替普通的学科教育，而是相辅相成的关系。
跨学科教育在学生能力的培养上是多方面的。
跨学科教育的重要性既然学科教育也能实现学生能力的培养，我们为什么还要进行跨学科教育呢？ 在这个问题上引用了《A Guide for Interdisciplinary Teaching and Learning》的话，说“muchofthepowerofinterdisciplinarylearningliesinhowitteachesstudentstothinkandmakeconnections .”
这里的“关联”不仅表示学科之间的关联，还表示与现实生活的关联。
在学习了所有学科的知识点和能力之后，学生可以培养四种主要的认知能力：认知偏见、批判性思维、多元容忍、重视道德问题的解读； 在认知过程中，学生可以理解多种视角，评价相互冲突的视角，建立结构性的认知体系； 在教学过程中，学生要通过事实知识、程序知识、结构知识等知识体系来完成学习。
总之，教师在设计教学活动时，从认知的需要出发，需要通过能力的培养和知识体系的教授来实现教学目标，从学生的角度来看，他们必须先接触知识，再培养相应的能力，最终实现对教师期望的认知理解。
从老师的设计到学生的反馈，形成教育活动的完整认知周期。
跨学科教育的好处在跨学科教育的实施过程中，对学生、老师甚至学校有什么好处？ 只有通过跨学科的学习才能实现这样的优势吗？ 答案很明显。
IBO 《中学项目中的跨学科教学与学习》总结了跨学科教育给学生和教师带来的诸多好处，可供老师们参考：
跨学科教育设计参考理论的依据是理解跨学科教育后，在实际实施跨学科教育时，我们应该站在更高的角度进行设计。 只有从教育的角度看教育，教育才能生动而有意义。 如果只是站在教学的立场上教学的话，教学很可能是片面的，脱离现实生活。
那么，该如何站在顶层的角度设计整个教育活动呢？ 老师们可以从以下角度切入。
Teachers教师：不断提高教师的教学能力和对教学的理解能力。
不擅长学习的老师，如何培养学习好的学生？ 在学科教学中，许多老师都熟悉自己的专业，跨学科教育可能成为老师们进步成长的突破口。
Students学生：教学的设计与实施必须以学生为中心。
教学设计不能以教材和教师为中心，而应该与学生的生活紧密相连。
我们的学生在未来5年、10年将面临我们面临的更严峻的挑战，很难利用单一的学科知识解决问题。
学生现在培养的能力，应该解决将来的问题。
教育必须是积极的。
Content资料：在教学活动中尽量利用丰富的资料/资源，构建学生对知识的理解。
我们经常说教育应该与学生的实际生活紧密相连。 实际生活的材料往往不是单一的。 老师可以在实际生活中挖掘跨学科材料，实现教学过程。
Task任务：确保学生理解的任务与教师交给学生的任务一致。
老师们经常发现自己交的任务和学生交的结果有一定的误差。
从这种现象来看，学生的理解力可能存在一定的问题，教师应该在这方面下功夫。
跨学科教育的设计与实施要点每次实施跨学科教育时，老师们可以首先考虑以下五个问题。 1 .为什么要进行跨学科单元的教育？ 2 .每个参与的学科如何为跨学科教育做出贡献？ 3 .学生需要完成哪些作品或成果作为最后的成果？ 4 .如何培养学生的思维和理解能力？ 5 .如何让跨学科教育有序、环环相扣？ 这些问题得到答案后，教师可以正式实施跨学科单元教育。
教师可以从多个切入点形成想法，为跨学科教育单元制定计划。
其中最有力的出发点是地方的、以社区为焦点的全球性或人性化的问题、议题或挑战，需要应用多学科的知识和技能来解决。
发展跨学科教育单元的其他灵感包括促进多学科整合的中学项目的重要概念、全球背景或教学内容。
重要概念： IB以概念为中心，通过探究性教学，使学生理解概念。
概念分为重要概念和相关概念两部分。 重要概念是指凌驾于八大学科所有知识体系的概念，不同学科领域的学生理解概念的角度不同。 相关概念往往植根于某些学科内，具有典型的学科属性。
我们往往借助学生在学科内对相关概念的理解，加强对重要概念的理解。
全球背景：为学生学习设定情境。
知识的理解在不同的情况下会产生不同的答案。
例如，我们对文学作品的理解一定和它制作时的理解不同。
可以以重要概念、全球背景或教育内容为切入点来设计跨学科教育。
教师在已经找到切入点后，要考虑一些问题，更好地支持跨学科教育的实施。 我们应该教授的学术内容标准和相关概念是什么？ 这些内容、知识、经验对于学生将来的成功是必要的吗？ 学生需要接触哪些行业？ 什么样的挑战性问题能更密切地联系学生的实际生活？ 老师们必须明确，不能为了跨学科的教育而教学。
所以，这些问题的答案可以帮助老师更好地实现跨学科教学的效果。
跨学科教育——因材施教的重要性不言而喻，在跨学科教育过程中，差异化教育容易隐藏。 ——一个学生在某一学科的学习中可能非常优秀，但这种优秀并不一定凌驾于所有学科。 当老师先入为主地看学生“优秀”标签时，往往会忽视学生在跨学科学习上的薄弱环节，导致理解上的脱节。
为了在跨学科教学中更好地实现人才教育，老师可以安排多种形成性体验活动，帮助学生从多角度构建理解。
形成性体验活动可以是并行的，也可以是串联的，具有层次感和差异性，要不断帮助有偏差的学生加强理解。
这样我们就可以对学生进行跨学科的形成性评价。
确定教材的基本原则选择教材时，教师应尽量遵循以下原则： 有助于学生在项目中展示在不同领域的优势与学生的实际生活建立密切的联系有助于建立与学生更广泛的学习领域的联系
评估跨学科教育的反思和跨学科教育的反思非常重要，需要老师和学生都参与。
对学生的评价标准包括评价、综合、反思三个方面。
在安排各项评估工作的开始，教师必须具体明确地说明要求的结果，才能让学生知道对作业的详细要求是什么。
明确对学生的讲解要求时，教师应当确保公布的评价标准不改变对学生的要求水平，不引入附加要求。
老师的反思要贯穿于教学的全过程，也要和学生讨论，这是帮助学生理解、学习的重要过程。
老师可以从以下几点考虑。
学生在反思过程中一定要结合学生的实际生活，从跨学科教学的前、中、后逐步进行。
跨学科教育不是一个飞跃的过程。 虽然老师们在学习和探索的过程中可能会遇到很多漏洞，但是经过认真的研究和实践之后，一定会看到学生在更高水平上的进步。
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