学前教育中幼儿艺术创造力的培养，幼儿的艺术教育应以幼儿 创造能力
《幼儿园教育指导纲要》为我们指明了新时期幼儿艺术教育的方向，提出了新的标准和要求。 我们要提高认识，摒弃传统教育观念和方法，大胆改革，勇于创新，使幼儿艺术教育再上新台阶。
《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿年龄特征中情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，也着眼于终身学习的基础和动力，结合我国幼儿园艺术教育的发展和实施现状，分析了《纲要》中蕴含的幼儿艺术教育思想，以及《纲要》中包含的幼儿艺术教育思想
一、《纲要》中艺术教育新观念《纲要》将幼教领域划分为“健康、语言、社会、科学、艺术”五大范畴。
艺术教育作为领域之一具有独特的作用，同时在不同领域的交叉融合过程中起中介作用，这一点不同于其他各个领域。
1 .强调主动性
《纲要》艺术领域“目标、内容和要求、指导要点”三部分所包含的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为中心，强调主动性，改变幼儿被动进行艺术教育活动的地位。 强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用，改变艺术成为技能训练和表演的功能，是必须理解和实践中贯彻的基本理念。
如果不能树立这种新观念就不能说是真正的改革。
众所周知，现在幼儿园的孩子们，将来很少长大成为艺术家，很多幼儿只能长大后成为艺术的欣赏者。
教师的任务，首先是帮助每一个孩子，积极参加艺术活动，使他们成为一定水平的艺术欣赏者，从艺术中享受乐趣，并要巩固、保留这种乐趣，使之成为终身的需要。
2 .激发创造性思维
幼儿期是创造力的萌芽期，是创新精神和培养创造力的重要阶段，是个性发展的基础期，在幼儿创造力的发展和形成中有其他因素不可替代的地位和作用。
幼儿的创造力给幼儿带来巨大的乐趣和满足。 因此，我们要充分利用有趣的艺术活动这一手段，培养和发展幼儿的创新意识和创造性思维。
二.提供表达机会，享受创造乐趣1 .独特的表达方式
《纲要》提出了向幼儿“提供自由表达的机会”。 幼儿的创作过程和作品是他们表达自我认识和情感的重要途径。
这揭示了艺术的另一个功能——是幼儿自我表达、情感表达的途径。
例如，幼儿喜欢涂鸦就是这一功能的体现。
幼儿时期，由于其心智发展的一大特色是以自我为中心，他们常常不自觉地将自己的情感投射到客体上，使僵化的无机世界得到生命。
例如，把墙上的裂缝看作“凶恶可怕”的怪物； 把飘落的落叶看作离开大树母亲的可怜孤儿； 满天的星星是万灯的小灯； 车前应该有一对眼睛才能走……。
世界上很多画家都渴望小时候那种最纯真原始的绘画风格。
这表明幼儿有自己看世界的独特方式，这种方式深深地展示了幼儿的内心。
2 .愉快积极地表达自己的意见
教师在传统美术交流教学中多使用“三部曲”。 引进示范画出——讲解示范——幼儿练习，最后展示作品，幼儿相互欣赏。
在这种模式下，被教育的孩子往往死板，作品千篇一律。
同时，这种只强调技能的教育，会无意识地扼杀无数凡高、达芬奇。
《纲要》提出，在美术教学活动中，教师应引导幼儿亲身体验和感受美术作品中线条、形状、颜色的情感表达，同时引导幼儿用线条、形状、颜色表达自己的情感。
通过审美欣赏和审美创造活动，形成对幼儿对称、均衡等形式美的把握，使其内心情感与外在形式同构，从美术这一符号化的人类情感形式演化到生活的其他领域，丰富和发展幼儿的情感世界，遵循美的标准和美的规律，使幼儿感受世界
“幼儿艺术活动能力是在大胆表达的过程中逐渐发展起来的，而教师的作用主要是让幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验！体验自我表达的创造和乐趣……”深刻揭示了艺术活动的自主过程。
幼儿自主性的创作，充分表达了自己对周围世界的看法，大胆表达了自己的感情，幼儿在这个过程中获得了巨大的快乐和满足。 其中，幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、随意表达的童心、童心、童趣，是大人无法想象的。
三、关注个别差异，促进个性发展1 .整体、因材施教
《纲要》指出：“在艺术活动中要面向全体幼儿，针对他们不同的特点和需要，让每个幼儿都得到美好的熏陶和培养。”
这体现了对全体幼儿的关注，也充分体现了现代儿童观：“让所有幼儿有均等的机会，通过教育、教育、教育使所有幼儿有不同水平的提高。”
迄今为止的幼儿教育中确实存在着很多不公正的地方。
老师们喜欢模仿能力强、能很好理解教师意图的幼儿，把他们分成能力强、有才能的几类，对他们另眼相看，给予更详细的指导。 有些所谓“能力差”的幼儿，觉得老师实在难以开悟，就这样不管，放手不管。
这样“更好”“更坏”，对幼儿的成长非常不利，也值得反思。
教师要树立科学的儿童观，平等公正地对待每一个幼儿，创设均等的机会，让每一个幼儿都能受到艺术的熏陶和培养。
2 .引导幼儿大胆个性的表露
《纲要》指出：“丰富他们的审美经验，体验自由表达和创造的喜悦”；“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高……” 主张幼儿大胆的个性，宣传自己； 幼儿要主张享受自我，学会享受他人……这是一种全新的幼儿教育理念，如果我们教师能正确理解和把握，并将其运用于教育实践，对幼儿良好的个性培养对幼儿未来的成长具有重大意义。
四.落实《纲要》的关键是教师贯彻落实《纲要》最关键的环节是教师观念的转变，教学水平的提高。
教育改革要依靠广大教师，激发广大教师参与改革的自觉。
《纲要》最突出的特点之一是给教师留下广阔的教育创新空间，让教师在这个空间中发挥才能、成长。
1 .师幼交流
师生互动是幼儿教育、教育过程及其特征的综合概括和体现，它贯穿于整个教育过程，直接影响着师生互动的进行、发展和效果，是师生互动整体特征的集体体现。
研究表明，教师和幼儿的发起行为在性质上存在明显差异。
教师行为总体上以中性行为为主，消极行为多于积极行为幼儿行为，无论是总体分布还是环节，积极行为多于消极行为。
幼儿期是人生发展的初期，他们的发展具有共性和个性，因此将儿童心理发展的可能性转化为现实性是教师创造教育的任务。
2 .以赞扬和鼓励为主的评价
在传统教学中，教师往往通过测试来评价幼儿的发展状况，从而考察教师是否完成了教学任务。
这种评价方式明显忽视了幼儿和教师的主体性，教师容易为了死板的内容、目标而教，幼儿容易为了接受既定的内容而学习。
新《纲要》第四部分《教育活动评估》明确指出：“评估过程是幼儿园管理者、教师、幼儿及其家长共同参与、相互支持与合作的过程。”