兔之眼读书小报，《兔之眼》读后感

作者：张继锋老师听王文丽老师《兔之眼》整本书看辅导课是一种美丽的享受。

这种乐趣来自课堂上巧设的疑问、思维的冲突和一缕感情的陶冶。

听了这节课后，我不由得有马上读《兔之眼》的冲动。

王老师这节课学生收获是全方位的，既有对书本内容的初步了解，又有对阅读兴趣培养的思维发展和情感陶冶，有利于提高口语表达能力和阅读技巧。

那么，王老师是怎么做到这些的呢？ 我想是完成了一个“基础”和“三个统一”。

一、一个“基础”是指阅读整本书进行指导的课程，教师对整本书进行深入解读和宏观把握是基础。

王老师讲课时的人物介绍、有趣的空白、讨论的设计、课文的链接等教学内容浑然一体。

这种教学内容的创造性结合、链接，架起了《兔之眼》图书内容与学生阅读心理的桥梁，激发了学生的阅读兴趣。

要实现这一点，如果老师不深入解读书籍，就很难实现。

因此，通过这门课，我体会到教师对整本书的深入解读和宏观把握是阅读整本书的指导课的基础。

只有这样，教师才能清楚地知道读辅导课要带学生去哪里，怎么带学生去那里。

二、“三统一”是指整本书的阅读指导课实现“刺激与内容感知相统一”、“刺激与思维发展相统一”、“刺激与情感陶冶相统一”。

刺激是课程的主旋律，这旋律激昂必须与内容感知、思维发展、情感陶冶相协调。

1 .整本书的阅读指导课，要做到刺激和内容感知统一。

《兔之眼》这节课，王老师在板书上留下问号，这样巧设空白处，激发了学生阅读《兔之眼》的欲望。

王老师最会用的策略是“猜字”战术。

开课后，王老师让学生“猜猜这本书在说什么”，直到下课，“其他孩子和老师的故事怎么样”，“猜猜看”的阅读策略贯穿整个课堂。

例如，在介绍“铁三”这个人物的时候，老师给他们看了书中的一些插图，说：“这些是什么样的孩子？ ”我问道。 在学生的种种猜测中，可怜的“铁三”形象进入了学生的心中。

老师有机会介绍铁三是住在垃圾场的孩子，并鼓励学生提问。

一个学生问：“铁三为什么住在垃圾场？ ”。 那时，老师在黑板上写了问号，把学生带到书里看。

例如：猜“小谷老师接下来会做什么”，学生猜完后，老师给学生看书中的中文段落，让学生读。

这样的设计将刺激的兴趣和对书中人物、故事等内容的理解有机地统一了起来。

2 .阅读整本书进行指导的课程，要做到刺激和思维的发展相统一。

用“猜猜看”的方法，预测书中人物的命运、故事的展开。

学生在释放想象力、大胆预测的过程中，想象力和推理能力都有潜在的成长。

刚开始上课，这个班的学生还很死板，思维闭塞，但课程进行到一半，学生的思维有了变化。

“小谷老师遭遇了铁三摔倒事件，丈夫狠下心反驳后，接下来怎么办？ ”这时，学生明显思维开放了。

“与人商量、改变想法、与学生沟通、家访”等猜测蜂拥而至。

在一次推测训练中，学生的思维能力在课堂上成长，思维开阔，勇于表达。

学生在王老师的课上慢慢“成长”。

3 .整本书的阅读指导课，要做到刺激与感情陶冶相统一。

在一次猜测中，铁三处境的学生明白了。

小谷老师对铁三的成长很用心，对美奈子诚实对待的样子渐渐在学生的脑海中清晰起来。

王老师让学生讨论“孩子的成绩为什么和父母不一样”。

在学生的讨论中，小谷老师深深地影响了他们，明白了教育不是语言，而是创造。

相信学生在这样的课堂上，会受到真善美的熏陶，品质会得到涵养。

这不是语文教育应该达到的效果吗？ 这节课，王老师有机地渗透到了阅读的方式中，不仅要关注故事，还要学会思考，照顾自己的生活。

通过对一本书的阅读指导，使学生掌握阅读方法，做到“鱼”与“渔”并重，是一个更高的课程境界。

王文丽老师讲课实录

我认为，整本书阅读指导，必须有一个“基础”和三个“统一”。

我在整本书的阅读指导中，研读整本书，根据书的特点有效提炼教学内容，系统地设计教学过程，不仅让学生了解书的内容，而且提高他们的思维，熏陶感情，发展能力。