提升青年教师教研参与度的策略研究方法，提升青年教师教研参与度的策略研究报告
随着新课程改革的进一步推进，对深化教育改革、提高教师专业素质提出了更高的要求。
在实际工作中发现，许多一线教师忙于教学工作，忽视教学研究，以致不研究教学，研究而无果。
基于以上原因，本文采用文献法、问卷调查法和观察法，选取幼儿园教师作为研究对象，采用定量和定性分析相结合的方法，从教师参与教研活动的形式、教师参与教研活动的过程、教师参与教研活动行为的表现等方面分析了教师参与教研的现状和存在的问题，并对
一.课题研究的背景
(一)选题缘由
1 .根据理论依据《皮亚杰建构主义理论》，认为学习是一个积极建构的过程，知识是学习者通过同化、顺应机制建构的经验体系。
这就要求我们选择适合教师发展需要的内容，通过精心的组织和设计，保持教师学习的主动性和自主性，让他们积极参加培训活动促进教师的真正发展。
《教师角色与教师专业发展新探》一书指出，教师专业发展是专职教师在适应和适应不断变化的教育教学要求的过程中，不断学习和更新知识，不断提高教育教学所需的各种能力和水平，不断提高知识、技能和情感等方面的专业素质
在教师职业生涯中，通过专业培训和终身学习，教育专业知识和技能，在实践中不断提高自己的从教素质，成为合格的专业教育工作者。
2 .政策是2000年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 (以下简称《纲要》 )。 其中，教师专业发展就是在适应和适应不断变化的教育教学要求的过程中，不断学习和更新知识，不断提高教育教学所需的各种能力和水平，不断提高知识、技能和情感等方面的专业素质，使之接近理想境界继续)下对教师的要求(根据本班幼儿的实际情况，制定课堂教学计划，灵活实施教学，成为幼儿学习活动的支持者、协助者、指导者，使每个幼儿都能得到不同程度的发展。
》和2012年教育部公布的《3-6岁幼儿学习与发展指南》 (以下简称《指南》 )中，“幼儿通过观察、比较、分析、记录和交流，通过这种学习方式、学习经验发展自己的初探能力，提高幼儿的学习质量和学习质量
”的要求有现实的差距。
为了实现《纲要》和《指南》的精神，支教初期教师要掌握根据幼儿年龄特点和兴趣需要设计实施教育活动的方法，促进其专业能力的提高。
在实施教育活动过程中满足幼儿自主学习和探究学习的需要。
幼儿园坚持立足教育研究，采取理论学习、管理支持指导、课例研究、全程反思等策略，以期解决教师如何“教”、幼儿如何“学”的问题，带动教与学的实质性变革和发展。
3 .实践依据幼儿园教师一线教师多为80、90后教师。
其中，90后教师100%的团队年轻化。
本研究以幼儿园教师参与教研活动的现状为研究内容，通过对教研活动中各阶段的深入研究，透视教师教研活动的现状，掌握教师在教研活动各阶段的实际参与情况，关注教师在教研活动中面临的问题，诊断影响教师参与教研活动的原因，最后存在
从实践上向幼儿园教研管理部门提出针对性的改进建议，为幼儿园常规教研活动的有效开展提供参考，同时有助于提高教师主体的自觉参与意识。
(二)研究意义
1 .理论意义：根据我查阅的文献资料，我国有关教研活动的理论研究比较丰富，但在这些研实中，对教研中心主体——教师的关注相对较少，尤其是对教师参与教研中心中面临的问题及其原因的分析较少。
通过对教师教学能力相关文献的梳理和分析，了解国内外相关研究的现状和局限性，通过对相关理论的研究，结合当前青年教师教学能力的现状研究，丰富教师教学能力提升理论，探索幼儿园青年教师教学发展思路。
2 .实践意义：面对目前我国幼儿园青年教师教学能力提高过程中面临的困难和问题，进一步探索符合我国特点的青年教师教学能力提高途径，完善青年教师教学成长机制，合理构建青年教师教学成长体系，鼓励青年教师加大教学研究投入， 青年教师在教育成长过程中得到正确的关怀和引导，尽快承担符合国家需要的创新人才培养需求，切实提高高等教育人才培养质量，积极促进意义和重要引导
二.文献综述
(一)核心概念界定
1 .教研的概念教研，即教学研究，包括教学的内容、过程、方法、手段及教学管理等。
本文中的“教研”是指狭义的教研，分析了解中学教师参加教研活动的实际情况，研究中学教师有目的、有过程地解决教学问题的过程。
2 .教研活动的概念教研活动的目的是提高教育教学活动的效果，促进教师专业进步和学生全面发展，其研究主体是教师，研究对象是教师在幼儿园课程实施及教学过程中面临的各种教育教学问题。
3 .教师参与度的概念我国2000年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的最大亮点之一是提到“参与”，认为“参与”可以从“态度”、“制度”、“行为”和“能力”四个方面来理解。
(二)收到国内外研究现状评价《提升青年教师教研参与度的策略研究》的课题后，我主要以谷歌学术和中国知网和维普网为数据库进行文献检索，从国际和国内两个方面进行文献综述。
1 .国外对名园长教育思想的研究西方高等教育发达国家如美国、加拿大非常重视提高青年教师的教育能力，在青年教师的职前培养及职后培训中采取了许多积极有效的措施。
在国外，约有500多篇论文正在研究这个课题。 汪贤泽在美国博士教育改革文章中表示，美国首创的“未来教师培养计划”，将在博士研究生培养中引入教学能力培训，让他们拥有教学、研究、专业服务的职业能力，有能力的新教师的职责和要求，为将来成为新教师奠定良好的基础。
2019年左右，北美许多幼儿园成立了教育研究中心。 例如，加州幼儿园伯克利为新教师开设的教育和数据中心( GSI TeachingResource Center )、美国科罗拉多州幼儿园终身学习中心( Centerfor Lifelong Learning )等
德国设立专门机构对青年教师进行专门培训。
在教育发达的德国，通过幼儿园教育法指导中心加强青年教师的培训。
为了提高青年教师的教育水平，促进青年教师的健康发展，英国成立了“幼儿园教师发展培训联合会”。
该机构主要负责制定和支持所有高园高质量的幼儿园教师培养、培训计划，通过国家和地区幼儿园的相互配合，提高幼儿园教师培养、培训的有效性，同时挖掘幼儿园教师的潜能，使之更快适应教育要求，适应外部和内部环境
Wanda T May通过在当地参与教师们的行为研究，认为教师是积极的知识构建者，鼓励教师的指导。
教师接受变化、建立对话合作、授权、自信分享、有发言权等，让学生觉得自己的学习是所有权，促进对话，希望与其他共享者更多地合作类似的承诺和愿景。
幼儿园的管理支持为教师成为研究者、领导者创造了空间。
英国主要制定了教研组长的专业标准和职责权利，通过教研组长引领了教研的发展。
此外，还明确了教师专业能力的实现目标，包括教师必须具备的专业知识、理解力、技能、质量等。
同时协助制定教师专业发展规划，提供在职学习机会，满足教师及园长的发展需要。
2 .国内知名园长教育思想研究以我国知网为数据库检索相应研究成果，以“提高青年教师教研参与度策略研究园长教育思想”为关键词，检索文章291篇，以“教研参与度”为关键词，检索文章653余篇。 下文对收到的来文进行综述。
国内大多在聚焦教研组活动现状分析的基础上，研究教研组教学活动的有效性，提出了许多提高教研组教学效果的对策和建议，包括转变观念、加强理论学习、优化教学方法、增加教学经费、保障教学时间、改进考核制度促进教师之间良性竞争等
针对小学教研活动的现状，张锡华老师提出了“合理安排教研时间，坚持教研活动的真实性和实用性，发挥特长，鼓励创新，教相长”的对策，以改善目前幼儿及小学阶段教研活动的现状，调动教师参与教研的积极性和主动性。
魏思东老师说，开展幼儿及小学教研活动要做到“科学规划，合理安排教研时间”“正本清源，还原课堂教学真谛”“精心设计，体现教研活动价值”“鼓励创新，激发教师教育智慧”“城市互动”
蕊华认为，幼儿及小学教研组的开展有利于更方便地完成教师的教学任务，在教学中发现困惑，发现分析不足，解决问题，进而不断改善教师的业务素质，提高教师的科研能力。
“幼儿园教研组作为学科教学研究体制的载体，在稳定教学秩序、提高教师专业水平方面发挥了巨大作用。
幼儿园不仅是学生发展的地方，也是教师发展的地方。
2019年，在教研网上，王雪认为教研集团作为幼儿园基层组织，是促进教师专业发展的现实载体，是教师发展的重要载体。
在多种幼儿园教研活动中，教研组教研与一对一的师生教研相比，能集思广益，发挥教师的集体优势，利用集体能力来面对和解决教师个人在教学中面临的各种教学问题，同时不局限于某些教师经验论，促进教师之间的相互合作
三、研究设计
(一)研究思路
(1)查阅相关文献，整理文献，明确教师参与教研活动的相关概念界定及现实意义，加深对教师参与教研活动有效性的理解，同时为本研究提供可借鉴的内容，找到研究起点。
)2)通过问卷调查、实地观察调查教师参与教研活动的情况，分析对比问卷数据，同时对中小学教师参与教研活动行为的观察进行描述和反思，透视目前幼儿园教师参与教研活动的现状。
)3)从教研活动的管理、教研环境、教研活动内容、参与教师等方面，深入分析了幼儿园教师参与教研活动存在的问题及影响因素。
(4)在上述研究结合的基础上，借鉴参与式发展理论等相关理论，从教师、幼儿园等方面提出了提高可操作性和普及性教师参与教研活动质量的策略建议，以促进教师自主发展、自主参与、自主实践、自主共享，更好地帮助教师提高
(二)研究方法基于以上要求，本文在理论分析的基础上，以案例分析为取向，采用质的研究和量的研究相结合的方法，利用文献研究、问卷调查、视频观察法对教师参与教研活动的现状和存在的问题进行全面综合分析，并作出相应的改进
文献研究法文献研究法就是通过对文献的整理和分析对问题进行理论探讨和研究。
本研究采用文献法透视教研活动中教师的参与，首先查阅文献确定选题，在研究过程中收集资料形成问卷和观察指标，最后写作阶段参考相关理论资料进行分析，文献研究贯穿整个研究。
问卷调查法是采用严格编制的问题，用书面语言与被试交流，获取数据信息的一种研究形式。
本研究采用问卷调查法对幼儿园教师进行问卷调查，了解教师参与教研活动的现状，并与高质量研究方法中的观察法相互印证，以提高资料的可信度和说服力。
观察法是基于研究目的和观察纲要，研究者通过自己的感觉或使用照相机等其他辅助工具进行观察并获得事实的研究方法。
例如，他们在发表意见时，往往带着某种感情进去。 通过采用直播视频，可以在后续广播中直观地发现教师们的表情、动作等。 技术路线是在实践中研究和观察，幼儿园教师存在很多问题，追根溯源，其原因主要与我园的实际情况有关，我园教师多是刚大学毕业或研究生，主要集中在理论知识丰富、实践少等具体情况
四.研究创新点
(一)研究内容创新在教师参与教研活动支持保障建设方面，许多学者认为目前应建立健全教研制度； 培训、关怀和发展教师。
根据教师的专业、兴趣、意愿，提出建立教研共同体，共同承担教研项目的。
同时大力开展课题式教研，为教师提供成果展示的机会，从而调动教师的积极性、主动性，让教师从“让我参加”变为“为了完成任务”变为“追求进步”。
)二)研究方法创新此次采用摄像机记录法，用现代化的媒体或摄像机记录教师的一言一行，让相关人员分析并得出结论。
最后，希望通过实践指导行动，通过运用多种研究方法探索基本框架，形成路径。
五.研究进程和人员分工
(一)研究准备阶段本阶段的主要工作任务是运用文献研究法完成园长教育思想框架构建，完成文献分析报告。
具体包括：
1. 《提升青年教师教研参与度的策略》框架构建。
2 .相关资料的收集。
收集国内外相关文献，幼儿园研究小组。
3 .编写文献分析报告。
在初步分析资源的基础上，编写文献分析报告。
(二)研究实施阶段本阶段的主要任务是采用文献研究、问卷调查、视频观察法开展研究，形成相应的研究报告。
(三)研究命题阶段
1 .整理总结研究成果。
结合文献、访谈和文本分析的结果形成本研究的核心结论—— 《提升青年教师教研参与度的策略》完成研究报告。
2 .鉴定研究成果。
组织专家学者对研究成果进行最终鉴定，必要时进行最终修改。
3 .跟踪和推广研究成果。
做好相关长期跟踪研究准备，随时修改完善研究成果； 通过培训方案、主题论坛推进培训成果。
六.参考文献
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七.附件
附件1 《关于对教师的采访》采访提纲(园长版)