山东教育科学研究院招聘考什么，2020年山东省教育教学研究课题
在我们的教师招聘考试教学理论部分，教学研究方法是我们非常重要的考点，同时也是难点，所以今天我们就带领大家来看看要成为一名合格的研究者必须掌握哪些知识。
教育研究有非常多的研究方法，包括最基本的教育观察方法、教师常用的教育行动研究、教育调查方法、教育实验方法等。
今天带大家在考试中学习最喜欢的观察法。
一、教育观察研究的定义教育观察是研究者通过感觉和辅助仪器，有目的、全面、详细地观察教育领域的某些现象及其变化过程，以获取较为客观的教学材料、教学规律的研究方法。
在教育观察中，应坚持针对性、客观性、自觉性原则。
二、教育观察研究的特点1 .观察的针对性：教育观察具有针对性，观察是根据研究课题的需要，为了解决某些问题而进行的。
观察前应当明确观察目的，确定观察范围、形式、方法。
2 .观察的客观性：教育观察在自然状态下进行，研究者不参与研究对象的活动，不改变时象的自然条件和发展过程。
3 .有详细的观察记录：在教学观察过程中，研究者通过描述记录法、抽样记录法和行为检查表等详细记录、研究、分析观察到的事实或现象。
4 .观察主动性：作为研究手段的教学观察按照既定大纲和程序进行，也规定了观察的时间和内容。 从大量的教育现象中选择典型对象和典型条件，力求全面掌握研究对象的各种属性，用科学理论分析、判断、理解观察结果，同样具有主动性。
三.教育观察研究的优缺点1 .长处。
)1)简便易行，所得资料可靠性高，能对教育现象进行纵向分析。
)研究范围广，无需使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于较广的研究范围。
)3)观察法不干扰被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。
2 .缺点。
)1)“为什么”这个无法判断因果关系的问题，只能说明“有什么”和“有什么”的问题。
)2)由于观察时间和观察情况的限制，在研究对象人数较多分散的情况下很难适用。
)3)由于教育的复杂性和不断变化，对观察对象缺乏行为控制，观察项目分类推理性过多，影响研究的信度。
)4)观察研究多抽样小，观察资料琐碎难系统化，普遍性程度不高。
向其他整体类推研究结论时，必须慎重。
)容易受观察者主观因素的影响，观察结果的代表性不够，观察活动可能会导致观察结果失真。
四、教育研究的基本类型根据不同的标准，教育研究可以分为不同的类型。
1 .自然情景中的观察和实验室中的观察可以根据观察情景条件，即观察是在自然条件下进行的，还是在人为干预的控制下进行的，将观察分为自然情景中的观察和实验室中的观察。
在自然情景中的观察包括自然行为的偶然观象和系统的现象观察，能够收集客观真实的资料，而材料往往是观察对象的外部行为表现。
实验室观察也称为控制观察，是由实验法的特点决定的，这种观察有严密的计划，有助于探讨事物内在的因果关系。
2 .直接观察和间接观察根据观察的方式不同，观察可分为直接观察和间接观察。
直接观察是指以自己的感觉为依托，在现场直接感知和刻画观察对象的方法。
间接观察是指通过一定的仪器或其他技术手段来考察观察对象，这种观察突破了观察者在直接观察中主观能力的极限，拓展了观察的深度和广度。
3 .参与性观察和非参与性观察根据观察者是否直接参与被观察者的活动，可分为参与性观察和非参与性观察。
参与式观察具有以下优点：研究者直接参与被观察对象的群体或活动，不暴露研究者的真实身份，在参与活动的过程中进行隐蔽的研究观察，可以在不破坏或影响被观察对象原有结构和内部关系的情况下，获得深层结构和关系的相关材料。
但由于研究者主观因素的影响，处理不当容易影响观察的客观性。
另外，观察的样本数量少，观察结果的代表性不强。
非参与式观察不要求研究者与被观察者处于相同的地位，而是可以作为“旁观者”公开或以秘密方式进行。
非参与性观察的结论可能是客观的，但容易局限于表面化，难以获得深入的材料。
4 .结构式观察和非结构式观察按观察是否有预先严密的计划和程序划分，可将观察分为结构式观察和非结构式观察。
结构式观察有明确的目标、问题和范国，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察，能得到详细的材料，并能进行观察材料的定性、定量分析和比较研究。 在对研究对象有充分了解时，常用的缺点是缺乏弹性，费时间。
非结构式观察是对研究范围目标持弹性态度，观察内容项目多于观察步骤、未提前确定、也无具体记录要求的非控制性观察。
方法比较灵活，但获取材料系统不完整，多用于探索性研究，用于观察对象不太清楚的场合。
五、教学科研实施步骤1 .定义研究问题，明确观察目的和意义观察者首先要了解观察中的情况，收集什么资料，确定观察的对象、时间、地点、内容和方法，回答为什么观察、如何观察等问题。
2 .制定观察大纲，进入研究情况的观察者对观察对象单位进行明确分类，确定最主要的观察方向。
提纲应具有一定的灵活性和灵活性，确保有效材料不泄漏。
3 .实施观察并收集、记录资料观察者进行有计划、有步骤、全面、系统的观察，收集、记录有关资料。
记录必须翔实，观察和记录可以同时进行，也可以先观察再记录。
观察和记录是整个观察研究中最核心的环节。
观察是进行记录的前提，记录是观察结果的保存。
观察者在观察时，要力求专注、敏锐、客观，记录时要注意及时、详细、清晰，宜多不宜少。 4 .分析资料得出研究结论对资料的分析主要包括定性分析和定量分析，定性分析即是描述性分析，运用归纳法，从特殊出发得出一般结论； 定量分析是指对研究中获得的数据进行统计分析并得出结论。
六、教学观察研究的记录方法(1)记录法记录法主要包括以下几类：
日记法：用日记的方法详细说明。
一般对少数研究对象进行长时间跟踪观察，观察人员发现的有研究价值的事件或； 可以表达行为，做出相应的评价。
佩斯罗齐最先使用了这个方法。 记录1890—1920年河童成长与发展传记形式的日记书写是研究儿童的主要方法之一。
逸闻记录法：重点记录某一有价值的行为。 有时有主题，有时没有主题。
随时记录感兴趣的问题，不受时间和条件限制，也不需要事先进行特别的编码分类。
连续记录法：在较长时间内连续作出详细、完美的记录。
必要时，可以附加观察者对研究对象行为表现的解释和评价。
)采样记录法采样记录法兴起于20世纪20年代，是一种以行为为样本的记录方法，可分为时间采样法、事件采样法。
时间采样法以时间为选择标准，专门观察并记录特定时间内发生的行为，主要记录行为是否出现、出现的频率及其持续时间。
时间采样法只适用于研究经常发生的行为和观察外在的可见行为。
事件抽样法是选择特定的样本对象进行观察。
以个人或集体为单位，采用抽样记录法，观察者确定观察目的，确定观察范围、所需受试人数、需要观察的事件。
观察时，根据预先分类的分类行为，记录其发生的次数、时间。
事件采样适用于记载某个事件发生的过程、环境条件、原因结果等。
)3)行为核查表这种记录方法主要用于核查是否出现重要行为。
观察者将规定观察的项目预先制成表格，发生此行为时勾选该项。
表中列举了几个具体要求，需要一定的顺序性，将确定的观蔡项日按难度排列。
该法只判断有无行为，不提供行为性质的材料。
在检查行为时，可以采用评价法。 也就是说，观察者对观察对象评定等级。 例如，观察记录学生在某一集体活动中的成绩，可以分为非常活跃、活跃、普通、不活跃、不活跃五个阶段。 记录方法可以在预先打印的表中按等级圈定。
【牛刀小试】1 .有的研究者试图考察教师对学生期望值的高低与师生关系的相关性。 他每天花一个小时去教室随机观察师生的交流行为，并根据实际情况灵活记录观察结果。 这个观察是()。
a .参与式、结构式观察b .参与式、非结构式观察c .非参与式、结构式观察d .非参与式、非结构式观察2 .以下教育家最早采用日记描述法研究儿童成长与发展的是()。
A .夸美纽斯B .佩斯塔罗奇C .赫尔伯特D .拉伊【参考答案】1 .【答案】D。
中公教育解析(题干中研究者随机进行观察，没有严密的观察计划，是非结构性观察，在观察过程中，作为旁观者观察师生表现，是非参与性观察。
2 .【答案】b。
中公教育解析：裴斯隆最早使用了这个方法。 从1890年到1920年，这种记录儿童成长与发展传记形式的日记记述法是研究儿童的主要方法之一。