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北京师范大学教育经济与管理考研科目,北京师范大学教育经济与管理考研

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复习笔记

一.学科性质和研究对象

1 .学科性质

一般来说,教育经济学属于社会科学的范畴。

具体分析其学科属性,国内学者大致有以下不同看法。

(1)教育经济学是经济科学体系的一个新领域,是经济学的分支,称为部门经济学。

)2)教育经济学是教育科学群体中的一个新领域,是一门新兴的教育学科。

)3)教育经济学既不是部门经济学,也不是教育科学领域,而是一门新兴的独立学科。

)4)教育经济学是一门多学科交叉的科学,具有多学科交叉的性质。

综合这些观点,从这门学科的实际情况和发展趋势来看,认为教育经济学属于部门经济学是比较妥当和科学的。

2 .学科研究对象

教育经济学是研究教育与经济的相互作用,以及教育领域的经济现象和规律,必须以数量的形式来表现的边缘学科。

3 .学科研究的任务和意义

(1)学科研究任务

研究教育的社会经济价值,说明教育的经济意义。

研究基本经济规律在教育领域所起的作用和特点。

研究教育发展与劳动力再生产的相互关系。

研究教育投资、教育成本、教育规模经济、教育经济效率和教育经济效益的原理、原则、计算模式和数量指标,以及具体的计量模式和方法。

说明各自的具体内容和发展规律。

研究教育与社会主义市场经济体制的关系。

)2)学科研究的意义

通过对教育经济学的研究,可以提高对教育战略地位的认识,提高教育的经济功能和经济效益。

通过对教育经济学的学习和研究,可以变革人们的传统教育观念,使人们意识到教育是有生产力的,教育投资就是生产性投资。

通过对教育经济学的学习和研究,可以为教学改革提供理论依据和实证资料。

通过对教育经济学的学习和研究,促进教育科学的量化,防止教育活动中的盲目性和随意性,减少教育人力物力财力的浪费,提高教育效率和经济效益。

通过学科的学习和研究,为科学制定教育发展战略和规划提供依据。

二.学科体系和研究方法

1 .学科概念体系

教育经济学中使用的高层次概念主要包括:

(一)经济

教育经济学研究中运用的经济概念涉及三种解释:一是社会生产方式的运动二是指物质数据的生产和相应的交换、分配和消费三是把经济理解为节约。

)2)教育

教育是在一定的社会条件下,根据社会的需要,有目的、有计划地对受教育者进行系统的教育和培训,开发其体力和智力的活动。

)3)教育投资

教育投资,又称教育投入、教育资本、教育经济条件、教育资源等,是指一个国家或地区和机构根据教育事业发展的需要,投入教育领域的人力、物力、财力总和及其货币表现。

)4)教育成本

教育成本是指培养每个学生所支付的全部费用,是各级各类学校学生在校期间直接和间接生活劳动和物化劳动的总和。

(5)教育经济效率

教育经济效率又称教育经济效率、教育机构内部效能、教育资源利用效率、教育投资效率等,是指教育投入与教育产出之比。

(6)教育经济效益

教育经济效应又称教育社会经济效应、教育社会经济价值、教育经济效应、教育经济效应等,是指教育领域劳务费和教育所得经济报酬在数量上的对比。

此外,教育经济学常用的概念还有教育投入——教育产出、教育资本——教育收益、教育投资——经济效益等。

2 .学科体系构成

对于教育经济学的学科体系,国内外学者有不同的看法。

结合我国学者的看法,建立社会主义教育经济学的体系结构,应考虑以下几点。

第一部分,教育经济学学科研究的对象、内容和方法,以及该学科产生、形成、发展的历史过程。

第二,教育经济学科确立依据的理论基础。

第三部分,从宏观层面阐述教育与经济的关系,它们之间的相互关系和作用,阐述教育对经济的依赖性和教育对经济的宏观经济效应。

第四部分是教育经济学科的具体概念、范畴、规律、原则、规律以及计算模型和数据指标。

第五部分,人力资源配置和组合与劳动报酬问题。

第六部分,教育事业发展规模、速度、规划制定以及教育未来发展战略等问题。

3 .学科研究方法和研究原则

(1)研究方法

教育经济学的具体研究方法一般是定性分析法和定量分析法。

除此之外,教育经济学还运用了以下具体的研究方法

进行经济分析法,即社会经济现象的比较分析、平衡分析和综合分析等。

教学研究法,主要通过教学调查和教学实验的途径,描述、测量教学变量与其他变量的关系。

经济计量法和教育统计法,简称数量方法。

这两种方法在学科研究中大量使用,是量化学科的主要方法,其中包括许多具体的计算方法。

比较研究方法包括水平比较、垂直比较、因子比较、标准化比较、平均值比较等。

约略法,又称约略法或简化法。

在变动中估算、估算、量化教育与经济的关系和相互作用。

)2)研究原则

学科思想性和学科科学性相结合的原则

理论联系实际原则

批评与吸收相结合的原则。

三.学科发展历程

1 .学科的兴起与开拓

教育经济学在西方萌发于20世纪20年代,产生于50年代,形成于60年代,在70年代和80年代以后有了新的发展。

(1)学科产生的理论根源

西方教育经济学是受社会经济增长和经济发展的新经济理论影响的。

其具体理论根源主要体现在两个方面:

西方人力资本理论是教育经济学产生和形成的直接理论来源。

计量经济学的进步和发展,直接导致了西方教育经济学的诞生。

)2)生产发展和科技进步对学科的影响

教育经济学的产生,是以现代生产发展和科技进步为社会条件的。

应试学习本题精选一、概念问题

1教学管理流程[南京航空航天大学2018年研]

a )教学管理过程是为了实现教学管理的预定目标,将一系列教学管理活动按一定顺序结合起来的动态管理的客观过程。 在教育行政部门和学校管理机构的指导下,充分利用人、财、物、时间、空间、信息等资源,充分发挥计划、组织、控制、激励等功能,使整个教育管理系统高效运转,实现预定目标的过程。

2形成性评价[南京航空航天大学2018年研]

答)形成性评价主要在教与学过程中进行,一般以学习内容的一个单元为评价点,进行及时反馈和基于学生个体差异的针对性矫正。

其测试次数比较频繁,摘要水平较低,关键是在实施过程中根据评估获得的信息及时调整和改进教育教学过程和学习过程,为学生提供有效的帮助。 对达不到要求的学生及时发现问题,逐步纠正,对已经掌握的学生进行强化和激励,从而实现全体学生的掌握学习。

形成性评价主要通过形成性试验判断,同时辅助性地通过日常工作和评价人员的观察共同完成。

3教学计划[南京航空航天大学2015年研]

答)教育规划是在国家教育方针政策指导下,为实现预定教育目标和任务而采取的规则、步骤和方法的总和。

具有以下三个特征。 一是教育政策是制定教育计划的前提。 二是教育规划是量化的教育政策目标或教育发展目标三是教育规划具有技术性

4校本培训[杭州师范大学2012年研]

答:校本研修是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下,由中小学校长组织指导,教师任职的学校自主开展,紧密结合学校工作实践,以提高学校教学质量和办学效益,促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。

校本培训的核心是教师培训的自主化和个性化,培训的目的是完全服务于我校的实际需要。

5领导力理论[杭州师范大学2012年研]

答)领导力量化理论是指领导力有效性不完全取决于领导者的人格特征或某种领导力行为,而是取决于领导力或领导力行为是否符合特定的领导力情景的领导力理论

领导力理论认为,不存在一成不变、普遍适用的领导力。

管理者必须不断调整自己,让自己及时适应外界的变化,进入适应自己的环境。

6校长负责制[首都师范大学2011年研]

答:校长负责制是指学校工作由校长统一领导、全面负责,是党支部监督保证、教职工民主参与管理的学校内部根本组织制度。

校长是学校的法人代表和行政首长,在学校有最高的决定权和指挥权,对政府主管部门负学校管理的全面责任。

7教育行政行为[杭州师范大学2011年研]

a )教育行政行为是指教育行政机关在行使行政职权、组织和管理教育事务过程中作出的具有法律意义的行为。

教育行政行为的特点是教育行政行为由教育行政机关进行。

这是教育行政机关行使行政职权、履行其行政职责的行为。

必须是具有法律意义的行为。

8教育政策[杭州师范大学2011年研]

答: (教育政策是指政党、政府等各种政治实体在一定的历史时期,为了达到一定的教育目的和任务,调整对内对外关系而制定的行为规范。

教育政策体现统治阶级的意志,但没有强制性。

教育政策还具有明确、相对稳定、影响广泛的特点。

9组织[杭州师范大学2011年研]

A )现代社会科学一般将其定义为人们基于共同目标,以一定形式联系在一起的整体。

组织作为管理学中的一个重要范畴,除了具有上述一般意义外,还有其他各种特定的释义,如组织是管理主体,是专门从事管理工作的组织机构; 组织是管理的对象或控制的对象,管理是组织的管理。组织是活动、工作、行为或管理功能。

10办学自主权[首都师范大学2010年研]

答:办学自主权是指教育法规定的学校和其他教育机构在法律上享有的为实现办学宗旨而独立自主地进行教育教学管理和开展教育活动的资格和能力。

办学自主权是学校及其他教育机构垄断的权利,是教育机构成为教育法律关系主体的前提。

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