张华老师课程与教学论笔记，课程与教学论张华笔记pdf
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张华课程与教学论笔记及习题
作为张华主编《课程与教学论》的辅导书，本书具有以下特点
1 .整理名校笔记，浓缩内容精华。
各章复习笔记以张华《课程与教学论》这本经典教材为中心，结合国内其他著名课程与教学论著作，梳理各章的重要难点，浓缩经典教材的知识精华。
2 .精选相关考试真题，补充难点习题。
为了加强对重要知识点的理解，本书精选了近年来教育学研究生的真题及相关习题。
选题和习题基本体现各章考点和难点，特别注重联系实际，突出当前热点。
本书提供电子书和印刷版，对比容易复习。
第一章课程与教学研究的历史发展
1.1核心定义
一.课程研究的历史发展
(一)科学化课程发展理论的早期发展——鲍比特和查特斯的贡献
1 .科学化课程发展理论诞生的社会背景
科学化课程发展理论诞生的社会背景是20世纪初发生在美国的“社会效率运动”。
(1)“太郎主义”的发生
1911年，美国《科学管理之父》太郎出版了《科学管理的原理》，系统确立了管理理论，即“太郎主义”。
)2)“太郎主义”的基本假设
人是受经济利益驱动的，所以是可以控制的，也就是科学； 科学管理是为了提高生产率而对人及其工作的有效控制。
(3)“科学管理”的基本路径
选择从事某项工作的熟练技术工人，对其工作进行分析，确定工人从事该工作的正确动作流程和使用的合适生产工具；
为了把一个工作分析成精细的工作单位，确定每个工作单位的效率标准，讨论每个工作的时间；
根据一个工作效率标准，安排工人到相应岗位，利用经济利益诱因，“让所有工人达到自己的最高效率和最大生产能力”。
(4)“太郎主义”的基本特征
效率导向，控制中心，把科学看作与效率同等，把人看作生产工具。
(5)“太郎主义”的影响
这一管理理论的影响范围超越了企业领域，迅速扩展到社会生活的各个方面，在美国社会掀起了所谓的“社会效率运动”。
这个运动自然地影响教育领域，影响课程领域。
2 .博比特课程发展理论
(1)概要
博比特是科学化课程发展理论的奠基人、奠基人。
1918年，他出版了《课程》这本书，被认为是课程成为独立研究领域的标志。
他根据长期的课程开发实践进行了深入的理论研究，从而形成了独特的课程开发理论——科学化课程开发理论。
)2)基本内容
教育的本质
a .教育是为成人的生活做准备。
b .教育是促进儿童活动和经验发展的过程。
c .教育是生产。
课程的本质
a .课程是儿童和青年实现这些目标所需的一系列经验。
这是博比特教育本质观的自然延伸。
b .课程目标指向完美成人生活所需的基本素养。
c .课程内容是儿童的活动和经验。
因此，课程是儿童和青年为准备完美的成人生活而进行的一系列活动以及由此获得的相应经验。
(3)课程开发的方法——活动分析
“活动分析”的概念
“活动分析”是指将人的活动具体地、特定地分析为行为单位的过程和方法。
这一方法既是博比教育本质观和课程本质观的体现，也反映了“塔罗主义”对课程开发领域的影响。
课程开发的具体流程
a .人类经验分析。
b .对具体活动或具体工作的分析。
c .课程目标的获得。
d .课程目标的选择。
也就是说，从上述步骤得到的众多目标中，选择适合学校教育的目标作为教育计划的基础和行动纲领。
e .制定教育计划。
对鲍比来说，课程开发变成了“课程工程”或“教育工程”，就是“效率导向、控制中心”。
课程开发者和教师当然会成为“教育工程师”。
3 .查特斯课程发展理论
(1)概要
查特斯是与博比特同时代的美国著名课程论专家，他的课程开发理论与博比特极为相似。
)2)课程开发过程
通过研究社会背景下的人类生活，制定教育的主要目标。
将这些目标分析为各种理想和活动，并不断将其分析到教学工作单元的层面。
分析教学工作单元的理想和活动，按其重要性排序。
把对孩子有很大价值、对大人没有太大价值的理想和活动提到高处。
删除校外更好学习的理想和活动，确定学校教育期间能达到的最重要的理想和活动。
收集处理这些理想和活动的最佳做法措施。
根据孩子的心理特点安排这些理想和活动，并以适当的教学顺序获得它们。
)3)查特斯与博比特课程发展理论的差异
查特斯把理想视为课程的有机构成； 博比特把活动和经验作为课程的一部分。
查特斯强调系统知识鲍比更强调人类活动所需的经验和能力。
查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”主要指对人类职业领域的分析，而“活动分析”更为宽泛，不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
4 .博比特和查特斯的贡献和局限
(一)贡献
首次将课程开发过程本身确认为独立的研究领域，将该领域研究的科学水平提高到他们时代所能接受的程度。
提出了课程开发过程中的一系列基本问题。
a .课程目标是课程开发的基本依据。
b .课程目标与人类生活、儿童发展和学科知识有内在联系。
C .课程目标的选择和教学计划的制定是一个科学化的过程，必须遵循科学分析和实验验证的基本规范。
D .有组织、系统的知识领域与日常生活实际需要之间关系的问题是课程开发需要解决的重要问题等等。
)2)极限
a .将教育和课程视为准备成人生活的过程，不可避免地忽视了儿童阶段的存在价值
乙、把教育过程等同于企业的生产过程，把“陶罗主义”的管理模式运用于教育过程，这种观点脱离了教育的本质，不能真正实现教育的“科学化”。
C .课程开发科学化水平较低，没有真正把握课程开发过程的本质。
(二)科学化课程发展理论发展的里程碑
拉尔夫泰勒，美国著名教育学家，课程理论专家，评价理论专家。
他是现代课程理论的重要奠基人，科学化课程开发理论的集大成者。
泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为“泰勒原理”。
他的《课程与教学的基本原理》被称为“现代课程理论的圣经”。
1 .“泰勒原理”的思想渊源
(1)贾德和桑戴克的研究观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础
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张华课程与教学论笔记及习题
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