小学人教版教材和部编版教材一样吗，全国小学教材人教版是一样的吗
现行小学教材编写失误及对策
本作品写于2014年，也向相关部门提出了建议，但无人问津。 在万人教数学插图的今天，我也公开了这篇文章。
按照教育部的要求，我国现行中小学教材按照“一标多册”的原则，各地可以根据实际组成编委会，按照各科课程标准编制各种版本的教材。
但综观各地小学现有教材，笔者甚至小学生都能发现教材中的明显错误(甚至失误)。
那么，这些错误是怎么产生的呢？ 怎样才能避免这些错误呢？ 笔者就这个问题谈了个人的见解。
一、语言不够严谨，容易产生歧义，所写内容与生活实际严重不符。
如人教课标版小学数学三年级下册第七单元小数初步认识第98面习题(截图见以下)。
这道题原本考查的是学生通过小数加减解决实际问题的能力，编者查过当地公交车的票价吗？ 根据教科书，这位同学从起点坐到终点要花多少钱？ 7.5元！ 这不是杀人吗？ 在实际生活中有这样的现象吗？ 我想一定没有。
我们这里一般坐多远，坐车也就一块钱。
南阳市最远的公交车17公里，票价也是1元。
大家想好了吗？ 公共汽车是公益事业，各地都在赔钱运营，出这样的票价不是太杀人了吗？ 这显然与实际生活严重不符。
另外，这里还有一个错误，容易让学生产生歧义，让学生误入歧途。 每两站大约有一公里远。
图中的1站到2站有1公里远，还是1站到3站有1公里远？ 很明显，正题取决于第一个理解。
这个问题可以让学生坐出租车，用出租车票价来做。
针对这种错误，建议编者深入生活第一线，深入了解小学生的学习情况，尽量把各科教材编写得符合生活实际，特别是学生生活实际，坚决清除不符合小学生生活实际的内容。 这样，学生就容易理解，容易做。
二、笔者只分工，缺乏合作，编辑没有征求教师特别是学生的意见，导致教材训练内容超出课堂要求，学生无从下手。
例如：人教课标版小学三年级下册第118页练习二十五第九题：一片长16米、宽5米的阔叶林，面积是多少平方米？ 如果一天能制造6公斤氧气，一平方米的阔叶林一天能制造多少克氧气？ 这道题的第一题学生还很容易做，但是第二题出现了除数为两位的除法，学生做题时使用600080=(这一知识在四年级第一卷的第五单元《除数为两位的除法》中有所论述，这里学生无法明确。
这明显超出了课标的要求，一般学生很难用现有的知识来解决。
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在此，请各位编辑分工合作，编写教材后，在实验学校实际使用，调查学生练习内是否有超出课标要求的知识书写，广泛征求师生的意见。 可以设立邮箱和奖励制度，鼓励教师、学生对教材提出宝贵意见，再版时可以修改。
第三，文字编辑与美术编辑不合作，美术作品脱离现实生活。
如西师大版语文三年级上卷第28课《元日》插图与生活实际严重不符。
按照中国人的风俗，对联都贴在门的两侧，而教科书的插图中把对联贴在门的中间。 此外，“老以新桃换旧符”的“桃符”不是现在的春联，而是挂在门上避邪的桃木板，每年元旦摘旧桃符，换新桃符。 另外，元旦是农历正月初一，根据当时的季节，草还没有发芽，但图中地上明显有草。 另外，照片上有孩子在放鞭炮。 男孩离爆竹很近，右边的女孩有这么长的鞭炮，但是竹条那么短，不符合安全发射标准，似乎不符合现在的安全教育。 放鞭炮的话，一定会发生很大的危险。
女孩子放鞭炮，男孩子放鞭炮，还有对联贴得不正确。 “桃符”不是对联。
在这种情况下，建议教材作者和教科书美术编辑互相沟通，避免出现常识性的错误。
编辑还应严格审查教科书插图，绝对不允许有问题的插图编入教科书。
第四，即使是同一部作品，不同的教材也会出现两种完全不同的说法。 其中，也有出现不同名称的。
在网络上成为话题的《教材“掐架”谁之错？》的同一文本中出现了不同的说法。
人教版文本第71页、苏教版文本第73页均有《盘古开天地》篇文章，文章第二段提到盘古昏迷在不远处的天地间，至于昏迷年数，人教版称“昏迷为十万八千年”
此外，两家出版社分别出版的小学6年级语文教科书中，两本书之间存在多处冲突，即使是同一篇文章，在字和标点等方面也有多处不一致。
( 《河南商报》 3月26日)
苏轼名作《竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知》。
蒎烯长满了芦芽，是想坐河豚的时候。
》的标题中，两个版本的教材也有两种不同的说法。 一种是《惠祟春江晚景》 (人教实验版)，另一种是《惠祟春江晓景》 )两种完全不同的说法，教师的教育无从谈起。
天亮后，画的景色能一样吗？ 作者表达的感情是一样的吗？ 也许是因为古代诗歌传播的失误，编者也要在教科书里给学生说清楚。 晓景可能不会说。
教材的“捆绑”必然由两个原因引起。 一是教材要准确，二是有错误。 二是两种教材都是错误的。
教材质量监察机关不负责任地审查，导致不合格的教材进入课堂，影响教学。
对于这种错误，我们建议把自己交给不同出版社同一学科的教材编辑部
总结今后的教材，找出资深的专家深入研究这些教材，对一些有争议的地方，对教材加注释指出，对不同版本教材不一致的地方，各出版社要好好沟通，找出最科学的说法
第五，教材整体没有统一编辑，教材内容不符合小学生的认知规律，不符合学生的开放思维。
例如，西南师范大学出版社的小学语文教材，在5年级第1卷的积累运用六(教科书第104页)中出现了习语的接龙。 这里的习语接龙与我们生活中使用的习语接龙不同，它通过将第二个习语的首字母严格限制在第一个习语的末尾字上来限制学生的思维。
在我们的日常生活中，第一句熟语的末尾字和第二句熟语的首字母音要相同，声调要相同，才能培养学生的发散思维。
到了5年级的下册和(教科书第33页) 6年级的下册，又会出现语言的接龙。 )以下摘自本教材的相关页面。 虽然没有找到电子教科书，但读者可以寻找现实教材。
《积累与运用》安排了感受列句表现效果的“温故知新”； 以语言接龙的形式创作的“语言接龙”33558 book 020/book images/dir4/ztzy/yw/6 Shang/6/htm/prologue/prologue 01.htm，语言教育
在这里应该把六年级的部分作为二年级来学习。
造成这种问题的原因，是因为每一段甚至每本书的教材编写人员都不是同一个人，而是各自独立完成任务，最后教材的统编没有认真统一阅读和研究教材，从而在认知规律上产生了误区。
第六，教材编辑年代滞后，教材更新缓慢。
现在是2013年，但我们使用的教材版本是2003年的版本。 因此，有些知识与现实大相径庭。
例如，北京师范大学出版社小学《品德与社会》教材三年级下册第6单元《看看我们周围的商店》第87页插图中的人民币竟然是第四套人民币。 这些人民币学生大多没见过，怎么分辨其真伪呢？ 我国现行的人民币是第五套，让学生们拿着第四套人民币的防伪来学习当前人民币的防伪显然已经过时了。
另外，人教课标版三年级教材第四单元年，月、日第47页的照片竟然是2003年的日历！ 过去十年了！ (这里不做截图。 发送链接。 你自己看吧。
3358 book 020.cn/xxsx/jszx/TB jxzy/dzi kb/xs3 bkb/201008/t 2010 08 28 _ 818390.htm )
这样的错误是最容易的
改正。
如果编辑在教材重印时更改相关内容，每年教材重印时，编辑都要修改新内容，不会出现跟不上时代的内容。
第七，编者出现了知识错误。
教材语言必须非常科学严密，不得出现知识性错误。
但是，我们的教材中出现了很多这样的情况。
人教课标版3年级下卷教材的第26页出现了“除以2的馀数为0”的知识性错误。 我们总是强调只有把两个正整数整除后才叫余数，怎么能有余数为0的说法呢？ 这个问题快点改正吧。 最好改成“除以2没有余数”。
编者按本学年教材编写，建议如下
所有其他年级的教材、课程标准都要学习，对这些作者要严格把关，对科学性强的概念、问题要严格措辞，不能再犯类似的错误。
八、编者叙述不清，让学生理解有一定的困难，开始习题有一定的困难。
例如，人教课标版3年级数学教材的34页7题插图(见下页图)。
照片上只说团体券6元，没有说明有多少人是团体。
教科书上有记载，但我不知道。 ( 10人以上)包括10人吗？ 学生不是文字专家。 不能咬文字咬字。 编辑必须理解不要给学生设置障碍。
另外，我在第一条中提出的“两站”问题，也是由措辞不明确引起的。
) )
关于这种错误，建议撰文人写完教诲
材料后，要聘请资深的文字专家进行研究，让基层教师的学生去做、去学习，尽量让学生理解学生模糊的地方，避免学生在教材里的语言上有明确的叙述。
九、不同学科教材编辑缺乏协商，造成不同学科的重复讲授，且部分各学科讲授不一。
例如，人教版3年级下卷的第一单元的位置和方向，在该年级北师大版的道德和社会教材中被反复说明，对教育资源来说是严重的浪费。
在编写各科教材后，对于某个地区选择的教材，某个知识点曾出现在科学教材中。 如果出现在道德教材中，遵循某个教材，或者当地教育部门要求不要解释某个教材的这一部分，就不会给学生带来混乱。
十、编者的原创风格，不符合相关标准或规定。
例如，在小学阶段学习语言时，本来语言分为阙(或也称为电影)，每个阙都类似于我们文章中的一段。
但是，人教版国语教材组不知道是哪个“砖家”的规定，在语言上，用空两个字代表了下阙。
这种格式可以说是他们的独创。
让老师和学生理解更难。
为什么不像文章的段落那样，把下面的句子分成另一个段落呢？ 这个更合理吗？ 我不是清华美院，我没有发言权。
人教课标版词的分阙，这样可以吗？
以上，关于教材中发生的错误，虽然人只是从课标版的三年级数学等教材中进行了说明，但是光是一个三年级的数学就发生这么多错误。 以中小学教材整体计算，有多少错误呢？ 教材编写和审定者应对教材进行认真细致的编审，充分征求师生、学生的意见和建议，避免这些子弟的错误发生。