基于小学语文学科核心素养的课堂教学策略，浅谈核心素养下的小学语文阅读教学策略

图|作者李伍珍刘芳陈文静

核心素养背景下的小学语文教学策略

武穴市第二实验小学李伍珍刘芳陈文静

摘要： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在实际语言运用情境中表现出来的，是文化自信与语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

核心素养的这四个方面是一体的，语文教师在教学中也要根据核心素养的几个方面制定教学策略，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文核心素养； 教育战略

语文作为语言文字运用的学科，注重培养学生的语文素养，使他们在教学活动中具有相对稳定、基本的听、说、读、写能力，并从中得到启发和感悟，进而通过所学的内容影响自己的行为和认知。

在语文教学过程中，核心素养看似概念化，但已渗透到教学的方方面面。

基于此，教师应按照核心素养的要求，开展有效教学，在潜移默化中提高学生的语用能力。

一.通过多种形式，树立文化自信

编辑教材中，有很多关于中华民族传统文化、国家感情的内容，学习这些内容，有助于学生了解中国五千年的灿烂文化。 在这里，以综合学习“旅行汉字王国”“有趣的文字”为例，教师可以鼓励学生制作相关的手写报纸，查阅资料收集汉字相关的故事和兴趣的后话。

在这个过程中，学生不仅深入了解了汉字的起源，而且充分认识了汉字的魅力，激发了热爱汉字、热爱我国传统文化的热情，树立了文化自信。

二、积极交流，培养语用能力

语言运用能力作为小学语文教学的重要核心素养之一，一直是一线教师关注的重点。

语文教学要有效地培养学生的语言能力必须给学生们更多的语言交流空间和时间让学生们通过交流和讨论培养自己的语言能力。

虽然单纯的“填鸭式教学”无法达到足够的教学效果，但此时我们可以通过互动的形式激发学生的语言交流兴趣，让学生在互动中获取知识，感受学习的乐趣，并提高学生的语言表达能力

例如，《陶罐和铁罐》的课程可以让学生在不改变课文的情况下想象对话，演绎对话的过程。

在这个过程中，学生们可以根据角色的性格特征来推测人物的对话，融入角色的动作和神态，使故事生动活泼。 这样一来，课堂气氛就会活跃起来，学生们也能很好地把握每个人的性格特点，体会这个小故事中蕴含的大道理。

通过这种教学方式，学生们的语言表达能力、理解能力及应用能力得到了一定的提高。

三.入境，拓展思维能力

培养学生的思维能力，应从拓展学生的思维空间入手，当学生的思维空间足够大时，思维能力自然也就应运而生。

但受应试教育思想的影响，大部分学生在课堂上没有太多的思维空间，往往进行知识的接受和记忆，这种教学方法对培养学生的思维能力帮助不大。

基于此，小学语文教师应该改变传统的教学方法，激发学生们思维的活跃性，拓展学生的思维空间。

创造情境的教学方法能有效地调动学生思维的活跃性，对扩大学生的思维空间和培养学生的思维能力有很大的帮助。

在课堂上，如果能根据课文的内容创造情境，就能拉近学生和课文的距离，给学生带来身临其境的感觉。

例如，《呼风唤雨的世纪》节课，教师可以利用多媒体向学生展示20世纪科技取得的一系列成就，“如一夜春风，千树万树梨花绽放。

把这篇课文中的含义，以及学生带入课文描写的内容和情境之中，使他们在这一思考和观察的过程中，对科学的兴趣更加浓厚，对作者所表达的思想感情的理解更加深刻，思维能力也得到了训练。

四.读书促悟，创造审美能力

审美能力是观察和感悟诗句和文章中的语言之美。 这一核心素养的培养，不仅仅是单纯的知识传授，更是学生们更好的观察和感悟。

但是小学生的知识并不丰富，让他们单独学习和观察对培养学生的审美能力没有什么帮助。

因此，我们通过多种形式的阅读，可以感受名篇佳作的音韵美、韵律美、气势美，领略文章的起、承、转、折。

这里以《枫桥夜泊》古诗教学为例，诗一、二、四句中的“天”、“眠”、“船”押韵，句内平仄交错，充分展现了语言的音韵美。

在教学中，教师采用多种形式的阅读，如齐读、男女赛读、音乐朗诵等，实现在有声情感的朗读中领略语言的美，了解古诗的思想内容和创作艺术，体悟，引起共鸣，提高学生的审美能力

总之，语文教学要有效落实核心素养，必须从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面入手，制定符合学生实际的教学策略，在课堂教学中稳步实现语文核心素养的提高。

参考文献：

[1]关旺德.小学语文教学中培养学生核心素养的方法[J] .课堂教学研究，2020(18 ) .

[2]韦昌明.中小学语文教师在教育教学过程中应培养学生的文化自信[J] .中外交流，2018(16 ):194