教师资格证科二第25题考点，教师资格证科二选择题常考知识点
写上一个故事：我最近做了不同教育机构的预测卷，我发现以前准备的简答题不太充分。 其中，有一个ZG的预测卷我的简答题几乎都看过了，但我还是硬要把他写完。 但是，我最近没有更新文章的动力。 希望大家关注。 下午请你总结一下各机构预测卷的科二的考点。 期待下午的总结，最后祝大家成功。
一、知识点总结第一章：教育的基础知识和基本原理1、教育的本质属性教育是有目的培养人的社会活动，这是教育的区别和其他事物现象的根本特征，是教育质量的规律性。
教育是人类社会特有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地培养受教育者的过程。
教育学是以教育问题、教育现象为研究对象，不断探索和揭示教育规律的社会学科。
2、教育的社会属性教育具有永恒性教育具有历史意义教育具有相对独立性。
教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。
3、古代学校教育的特点古代产生了学校。
古代的学校教育远离生产劳动。
古代的学校教育具有阶级性、等级性。
古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。
古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
4、现代教育新特点教育终身化。
教育的全民化。
教育民主化。
教育的多样性。
教育技术现代化。
5、教育与人口的相互关系人口对教育的影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量； 人口质量影响教育质量人口结构影响教育结构人口流动对教育提出挑战。
教育的人口功能：教育是合理化人口结构的手段之一改善人口质量，提高民族素质。
6、教育与生产力的相互关系生产力对教育的制约作用：生产力的发展水平影响教育目的的确定； 生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的选择生产力水平决定着教育的规模和速度生产力的发展水平制约着学校结构生产力的发展水平制约着教育方法、手段和教育组织方式。
教育的经济功能：教育再生产劳动力教育在再生产科学知识。
7、教育与社会政治经济制度的相互关系社会政治经济制度决定教育目的的性质。
社会政治经济制度决定教育的领导权。
社会政治经济制度决定受教育者的权利。
社会政治经济制度影响了部分教育内容。
教育的政治功能：教育培养合格公民和各类政治人才教育是影响社会政治经济制度的舆论力量通过教育制度选拔受教育者可以加速社会政治关系的延续、发展或变化。
8、教育与文化的互动关系文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立； 文化影响教学内容的选择文化影响教学方法的使用。
教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用教育具有传播文化的作用教育具有选择和提升文化的作用教育具有更新和创造文化的作用。
9、遗传素质的意义[1]遗传素质是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能。
[2]遗传素质差异对人的身心发展有一定的影响。
[3]遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
[4]遗传素质不能预定或决定人的发展。
[5]遗传素质具有可塑性。
随着环境、教育、实践活动的作用，人的遗传素质将逐渐发生变化。
10、环境对个体发展的影响环境可能使遗传提供的发展成为现实。
环境是发展人身心的原动力。
环境不能决定人的发展。
个人受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程。
11学校教育在人的身心发展中起主导作用[1]学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
[2]学校教育由受过专业训练的教师进行，相对效果较好。
[3]学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
[4]学校教育对人的影响比较全面、系统、深刻。
12、学校教育是个人发展的特殊功能学校教育对个人发展的方向和方面做出社会性的规范。
学校教育是具有加快个人发展特殊功能的学校教育，特别是基础教育，对个人发展的影响具有即时延迟价值的学校教育具有开发个人特殊才能、发展个性的功能13、依据本国学制建立的生产力发展水平和科技发展状况。
社会经济制度。
青少年身心发展规律。
自国学制的历史演进与外国学制的影响。
14、教育目的层次结构国家的教育目的是国家对育人的总要求，规定了各级各类教育育人的总质量标准和标准要求。
各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化是结合教育目的、社会要求和受教育者特点制定的各级各类教育的培养要求。
(普遍性和特殊性)教师的教育目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如课程、单元、学期)的工作时，达到或期望发生的变化。
(具体和抽象) 15、教育目的体现的基本精神1 )我们要培养社会主义事业的建设者和接班人。 因此，必须坚持思想政治素质和科学文化知识能力的统一2 )要求学生在德智体美等方面全面发展，坚持脑力劳动和体力劳动两方面的协调发展。
[3]适应时代发展要求，突出学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力。
16、教育目的的确立取决于人在教育活动中的价值选择、人们的教育思想等。
生产力水平和科技发展水平。
社会经济制度。
受教育者的发展规律。
17、全面发展五育的关系[1]德育在全面发展教育中发挥着灵魂和统帅的作用，为其他各项教育提供了方向的保证。
[2]智育在全面发展教育中起着前提和支撑作用，为其他各项培养提供了知识基础和能力基础。
[3]体育在全面发展教育中起基础性作用，为其他各项培养提供物质基础。
[4]美育是全面发展教育的不竭动力。
[5]劳动技术教育可以整合德育、智育、体育和美育的作用。
第二章：初中课程1、分科课程、综合课程和活动课程1、分科课程，又称学科课程，是一门学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。
第一，强调知识本位，从不同的知识体系设计课程； 第二，围绕知识的内在逻辑体系编写课程第三，重视学科理论知识，强调向学生传授基本概念、基本原理、规律和事实。
二.综合课程。
三、活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，是一门打破学科逻辑组织界限，以儿童的兴趣和需要为中心组织的课程。
一是从孩子的需求、兴趣、个性出发设计课程；二是围绕孩子的心理发展顺序制定课程；三是主张孩子在活动中探索、尝试、学习方法。
2、制约课程开发的因素[1]学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性； [2]社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响[3]学科特点影响课程的编制。
3、课程含义和内容课程是根据教学目的和不同类型的学校和教学任务，由教育主管部门制定的有关教学工作的指导性文件。
课程内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、年级编排和学周安排。
其中，课程设置是课程规划的首要问题。
4、课程标准的含义和结构课程标准是国家按课程大纲形式制定的某一学科内容及其实施、评价的指导性文件。
新课程标准的基本架构：第一部分为前言，包括课程性质与地位、课程基本理念、课程标准的设计思路等。
第二部分是课程目标，包括总目标和阶段目标。
第三部分是课程内容，是具体知识内容的要点。
第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评估建议、课程资源的开发与利用等。
5、新课改的基本理念第一、三维目标观，即教学目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标。
第二，综合课程观，体现整体性、开放性、动态性。
第三，内容衔接观、“生活化”。
第四，学习方式观、自主、合作、探究的学习方式。
第五，发展评价观。
第六，校本发展观。
6、新课改的核心理念新课改标准的核心理念是教育以人为本，即“为了每个学生的发展”。
第一，关注所有学生。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
第三，关注学生的道德生活和人格培养。
7、新课程改革具体目标(一)实现课程职能转变； (二)体现课程结构均衡性、综合性和选择性；(三)密切课程内容和生活与时代的联系；(四)改进学生学习方式；(五)建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度； (六)实行三级课程管理制度。
最后写的话，明天我打算给大家总结一下各机构的预测量。 然后，自己也做了两套预测卷，给关注我的人福利和简答题的内容。 希望大家能继续跟进我，和你一起成长。