小学科学教科书比较研究:研究工具有哪些，小学科学教科书比较研究:研究工具有什么

基于教育部《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》和《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》，对“科学知识、科学探索、科学态度和STSE”四个维度的比较进行了以下工具设计。

对“科学知识”维度的比较主要从知识的表达(包括内容的组织和表达形式)、教科书的难度两个方面展开。

关于知识的表达，教育部《义务教育小学科学课程标准》(2017年版)指出：“教科书内容的组织要遵循一定的逻辑，使学生对所学内容形成完整的认识。”“教科书内容的表达方式要考虑小学生的心理特点，做到生动活泼

本研究采用定量定性的混合方法，对各版本教科书的内容主线(逻辑层次、章法等)、栏目编排)、栏目类型、栏目特征等)、教科书外观(印刷、版式等)、插图设计)类型、图版编排

在教科书难度比较中，主要描述教科书静态文本的难度。

它实质上是教科书学习的易用性，应该反映国家、社会对该学科课程的定位和需求。

难度的大小关系到教科书的广度和深度，广度是教科书内容的多少，即知识容量——深度是指对某种知识内容的要求的高低。

此次调查将科学知识按照教育部《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》《内容标准》的知识领域进行分类，分为物质科学、生命科学、地球和宇宙科学三个领域，也就是一级标题，将科学知识再分为10个二级标题，37个三级标题和141个四级标题

其中，在广度统计计算中，主要是统计每个三级标题的科学知识在教科书中所占的篇幅百分比，最终可以得到一级标题、二级标题的广度值； 在深度统计计算中，采用安德森等人编撰的《布卢姆教育目标分类学》 (修订版)，将各三个阶段标题对应的科学知识从认知过程维度分为记忆/联想、理解、应用/分析/评价/创造三个统计等级，分别为1分、2分、3分

的难度可以通过将广度值和深度值相乘来获得。 即，难易度值=广度值深度值)。

计算各领域共10个二级标题的难度值，将各领域难度值相加，求出各版本教科书整体难度，比较分析各版本教科书不同领域、不同年级的科学知识。

对“科学探究”维度的比较主要从教科书探究活动科学方法的体现、内容的组织形式两个方面展开。

在科学方法分类上，立足文献研究，根据教育部《义务教育小学科学课程标准》 (2017年版)的相关要求，将各版教科书中探究活动体现的科学方法归纳为经验方法和逻辑方法两个模块，为了提高统计结果的一致性，具体进行了观察、实验、调查、归纳

立足于这一分类，对各版本教科书活动科学方法的体现进行了统计分析和比较研究。

在探究活动的内容、组织和形态上，根据教科书中对学生探究活动的指导程度，将探究活动分为指导性探究、引导性探究和自主性探究，三种活动类型的内涵定义见表3。

立足于这一分类，对各版本教科书探究活动的内容组织形式进行了统计分析和比较研究。

在“科学态度”与“STSE”的比较研究中，教育部《义务教育小学科学课程标准》(2017年版)将“科学态度”与“STSE”作为课程目标的重要内容，并提出了具体要求。

本研究立足课程标准，提炼出乐于探索“科学态度”、实事求是、追求创新、合作分享、责任意识五个方面，将“STSE”分为科技与日常生活的联系、科技与社会发展的联系、人类与自然的和谐三个方面

2017年版课程标准的颁布实施对小学科学课程提出了新的目标和要求，对“科学态度”和“STSE”进行比较研究，进一步梳理现行教科书的优势和经验，可为新课程标准教科书的编纂提供有益的借鉴和参考。

中华人民共和国教育部： 《义务教育小学科学课程标准》，北京师范大学出版社，2017。

崔鸿( 《初中科学教材难度国际比较研究》，华中师范大学硕士学位论文，2013。

作者：张秀红刘伟男马婉冰康凌

资料来源： 《科学教育蓝皮书：中国科学教育发展报告（2017）》 (主编：王康友； 社会科学文献出版社(小学科学编《小学科学教科书比较研究——基于湖北省的研究》