关于小学数学生活化教学模式的研究报告，关于小学数学生活化教学模式的研究背景

梁先生为了不使写课题变得困难，教你写课题。

你好，我是老梁。 今天，我要分析关于小学数学的论文。 主题为《关于小学数学生活化教学模式的研究》，本文的写作思路首先论述小学数学教学中存在的问题，然后论述在小学开展生活化教学模式的意义，最后论述小学数学生活化教学策略。

其中，小学数学教学中存在的问题主要从数学教学模式传统、教学方式过硬、与小学生生活联系不紧密等方面进行了论述。

小学生活化教育的必要性分析，主要从改善学生学习兴趣和优化教学过程方面展开分析。

最后在小学生激励教育策略的描述上，可以从教材处理、教育过程以及教育资源的生活化方面进行分析。

以上是本文的写作思路，具体参考以下范文。

关于小学数学生活化教学模式的研究

摘要：数学是当前九年义务教育中一门非常重要的科目，对促进学生数学思维和综合能力的提高有很大的促进作用。

近年来，随着素质教育和小学数学新课程改革的不断推进，小学数学教学有了很大的改善，但由于小学教育存在的弊端、小学生身心发展不完善等，数学课堂上学生兴趣不高、自主学习能力差等现象十分常见。

基于以上认识，本文以生活化教学为载体，分析了小学数学教学的现状，并进一步论述了提高小学数学教学效率的措施，为一线小学数学教师开展生活化教学提供参考。

关键词：生活化教育小学数学； 教育； 取得效果

一、小学数学教学中存在的问题

(一)数学教学模式传统，缺乏创新性

结合我国教育实际，目前教育者的教育理念、教学方法和原则受传统教育模式的影响较大，其教学方法大部分是解题，统一口径，在试验和应用时，将准备好的句型嵌套即可。

但是，文章缺乏生活经验，不能灵活运用这些文章。 结果，小学生对数学的理解只是皮毛，不能真正运用数学，同时也不能领略数学的魅力，更不能产生浓厚的兴趣，对学生今后数学学习的积极性产生极大的负面影响。

)二)教法生硬，没有生活的感情联系

小学生自身没有充分的生活体验，在参加学习时只是死记硬背老师所教的知识，这种现状在小学日常数学教学中比较普遍，也严重影响了小学生参与生活化数学教学意愿的改善。 基于这一认识，小学数学教师在开展教学时需要重视情感教育的渗透。

二.小学数学教育生活化的必要性

(一)有利于激发学生创造性

生活化教育模式在特定的生活情境中展开。 因此，老师在开展生活化教学实践时创设特定的生活情境，在情境中设置数学问题，帮助小学生不断探索问题的本质，寻找问题的答案，分析问题的根源，改善学生参与数学学习的创造性，特别是对数学问题进行必要的二次加工是当前生活化教学的重要发展方向。

(二)有利于增强教学过程趣味性

小学阶段，小学生对事物的认知和学习习惯还处于萌芽阶段，缺乏合理的认识水平。

在生活中进行教学，可以使学生更好地认识数学，教师将生活化的语言、生活化的设备融入教学。

在小学生知道时间的教育中，老师可以在一段时间内让学生去工作让学生对时间有显著的记忆。

早上的同学去书店买书的时候是上午9点30分，去书店的时候是10点。 他在书店花了半个小时选书。 那么，离开书店的时候是几点？ 利用这种生活化的教学方式可以让学生无形中加深对数学知识的理解，让学生在快乐的氛围中获得更多的数学知识，从而带动学生数学素养的提高。

三.在小学数学教学中开展生活化教学的策略

(一)教材处理生活化，让数学更贴近身边

从小学数学教材的特点可以看出，它的内容贴近学生生活和学习的实际，教材中的插图和色调生动有趣，对小学生有很大的吸引力。

一般来说，小学数学教材的景象在生活中经常遇到，其中最常见的就是在我们的日常生活中一点点吃喝玩乐。

像小学生一样，我最喜欢的是吃饭和玩耍。

在进行加减运算教学时，光靠教材是无法体会数学魅力和理解数学教育的，但将数学教材融入日常生活后，学生们会更好地理解。 其中最常见的是以水果、橘子、鸡蛋等作为加减运算的素材，这些都使教材生活化，在日常生活中也能随时看到教材的缩影，经常学习数学。

另外，把教材当作简单的生活处理，让学生对数学有浓厚的数学，也不会一看到数学教材就反感。

(二)生活化课堂教学，将数学融入生活

提倡任务型教学是目前《数学课程标准》的教学模式。 在这种模式下，老师可以通过引导学生，让学生感知、体验数学知识，在合作探究的基础上开展必要的数学学习活动，在学习中感悟生活、学习生活。

小学阶段数学教材内容多以生活为基础，与实际生活联系比较紧密，基于这一认识，如何创设生活化教学情境开展数学活动，提高学生在参与数学学习过程中自主研究能力的改善是一线数学教师思考的问题。

例如，在小学三年级的积木图形教学中，老师利用生活中常见的东西，如建筑、球、书等高速同学们的轴对称图形的特点，以一条线为对称轴，两边的图形是一样的。

就像书以书脊为对称轴一样，两侧是相同的形状。

(三)挖掘生活化教育资源，启发学生思考

学生的思维质量必须以语言训练为基础，学困生有效转化的关键是通过训练他们的思维，丰富数学教学资源。

只有积累了在实际教学过程中成功由成功转向贫困的教学案例，不断总结经验才能促进贫困转向方案的实施。

因此，数学老师必须在平时的课堂上关注学生的思维训练，通过数学语言锻炼学生的思维能力，才能更好地创设良好的数学学习环境，使学生掌握正确的数学学习思路，在实践过程中加深数学知识的掌握程度。

像小学3年级的XXX一样，在计算长方形面积的时候，因为长时间不使用计算公式，所以在课堂上，让我复述了长方形面积计算公式的导出过程。 在矩形中，选择面积为1平方厘米的小正方形，从小正方形的个数挤出矩形的面积来自于长度*宽度。

经过四次训练，我发现她的思路逐渐清晰，无论长方形的面积计算公式如何变化，都能快速找到解题所需的条件，并正确地给出答案。

如此丰富的语言表达方式，可以拓展贫困生在数学系的思维，让他们找到利用已知条件解题的思路，促进贫困生的有效转化，进而引导他们提高数学素养。

结论生活化教学模式是小学数学教学中的一个重要研究方向，针对这种情况，老师在实际教学过程中应注意融入学生熟悉的生活化因素，制定全方位的数学生活化教学方案。

利用科学的生活化教学方案引导学生开展学习，这样才能促进学生数学素养的改善，在实现学生学习兴趣提高的同时也能促进数学教学效果的改善，为学生未来的学习奠定良好的基础。

参考文献： [1]苏祥英.小学数学教育生活化实施策略探讨[J] .同学(小学版( 2012 ) 27-27.[2]王绍亮.小学数学教育生活化实施策略的探讨( j ) .智力，2013 ) 30 ) 38-42 2017