幼儿园园本课程开发的现状与问题，乡村幼儿园园本课程开发的案例研究
原文链接： http://book020/rwxy/sf/948.html
内容提要：基础教育改革以来，民主课程决策逐渐深入人心。
在国家、地方、学校三级管理制度的背景下，许多幼儿园开始了课程园本化的尝试。
相对于泛在课程，园本课程更能满足幼儿发展的需要，促进教师成长，突出幼儿园特色。
本研究以“园本开发”为主线，选取常熟市以“国际象棋”为主题的园本课程幼儿园作为研究案例，通过案例教学法、访谈法、问卷调查法和文献法对幼儿园本课程的开发现状进行研究。
从中得出了园本课程开发中存在的问题：园本课程资源开发利用不充分，教师开发能力有待加强，园本课程实施单一，园本课程评价存在缺陷等。
在对案例幼儿园的调查基础上，笔者探索了对园本课程开发的建议，以期为园本课程开发时间提供参考。
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关键词：园本课程开发现状研究建议
目录
一.引言1
(一)课题来源1
(二)研究的目的和意义2
(三)相关文献综述3
(四)研究思路和方法5
二.园本课程开发现状调查7
(一)被调查者个人资料7
(二)园本课程开发背景因素调查结果与分析7
(二)园本课程开发过程因素调查结果与分析10
三.园本课程开发过程中存在的问题15
四.园本课程开发对策性建议18
参考文献22
附录24
27谢谢你
表录
表1园本课程开发与教师参与度
表2教育行政部门对园本课程开发的态度
表3教师考虑家长对园本课程开发的态度
一.引言
(一)课题来源
http://book020/rwxy/sf/948.html
为了推进高质量的幼儿园课程，20世纪80年代以来，幼儿园课程改革一直在深入发展。
幼儿园校本课程开发是近年来基于课程改革产生的重要议题。
2001年教育部公布的《基础教育课程改革基本策略（试行）》，明确了国家、地方、学校三级课程、三级管理的模式，打破了长期以来全国统一课程设置的局面体制，为园本课程的实施提供了契机。
课程体制的改变，可以赋予幼儿园更多的权力，更自主地表达自己的课程意愿，为提高课程质量奠定了坚实的基础。
2001年国家颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也明确提出“城乡各类幼儿园要从实际出发，因地制宜地开展素质教育”，“教师要依据本《纲要》，从当地、本园实际出发，培养本班幼师”
在《苏州市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)（公开征求意见稿）》中也同样提出了“探索建立现代学校制度，实行办学自主权。
”
从以上文件可以看出，幼儿园有权力，有义务开发符合实际发展需要的园本课程。
大部分早期教育工作者认为，对早期儿童的教育应该适合儿童的发展。
从某种意义上说，实现对幼儿的教育是在幼儿园课堂上实现的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个体差异，促进每个幼儿个性化发展。
但普法教育难以关注个体差异，“园本课程”应运而生。
园本的“书”有两个意思。 一是“生态之本”，要认识和充分利用幼儿园自身的生态优势，接受和最大限度克服幼儿园自身的生态劣势。 二是“人之本”，最大限度地实现幼儿园教师群体作为课程建设核心力量的价值，鼓励群体成员最大限度地实现个人独特价值。
相比之下，园本课程关注个体差异，促进幼儿身心全面发展。
有学者认为，园本课程开发是指幼儿园组织及其成员根据国家或地方政府关于幼儿园教学大纲的精神和幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外各类教学资源进行的选课、课程生成、课程重组的研究与管理过程。
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“城乡各类幼儿园要从实际出发，因地制宜，开展素质教育”，要求幼儿园根据自身实际，开发和开展适合本园的课程
园本课程的提出是基于幼儿的需要，更好地促进幼儿的发展。
每个幼儿园拥有的资源都不一样，幼儿园需要根据不同情况制定适合自己的课程。
基于以上考虑，我选择了园本课程开发现状的内容进行研究。
(二)研究目的
园本课程的开发与实施使教育适合幼儿发展，但表明在实际实施园本课程中存在一些问题。 例如，将园本课程等同于特色课程，或者课程资源开发利用不充分。
本研究从案例着手，基于目前幼儿园校本课程的发展现状，通过调查研究、分析论证，阐述了园本课程开发过程中存在的问题，并根据现状，提出了一些切实可行的策略，以期为园本课程的进一步完善提供一些建议。
(三)研究意义
园本课程在近年来课改的形势下不断开发和完善。
现在它已经成为幼儿园工作的重要内容。
由于开发中缺乏理论和实践的指导，客观上园本课程还存在一些问题。
本研究根据理论和实践需要进行相关探讨。
1 .理论意义
目前，对于园本课程开发的研究，许多学者都有自己的看法。
突破园本课程理论，对园本课程的开发大有裨益。
希望本研究结合目前幼儿园校本课程开发的实际，发现其中存在不足，并进一步提出建议和意见，有助于丰富园本课程的相关理论。
2 .实践意义
在三级课程管理体制下，幼儿园被赋予了更多的课程权力，但这并不意味着幼儿园可以自由规划课程，而是要思考如何掌握被赋予的权力。
课改背景下，幼儿园有义务进行园本课程开发。
另外，幼儿园校本课程的开发，可以使其课程具有可操作性和科学性。
但有研究表明，目前我国幼儿园图书开发过程中存在一些问题。
基于以上认识，本研究试图通过案例分析调查目前常熟幼儿园园本课程开发的现状，找出存在的问题，探讨最终可行的策略，为园本课程的开发实践提供建议。
(四)国内外研究现状与分析
1 .关于园本课程含义的研究
“校本课程开发”一词是1973年在爱尔兰阿尔斯特大学举办的国际课程研讨会上由副鲁马克( Furumark )和麦克莱恩)等人提出并阐述的。
“园本”一词来源于《校本》的宗旨是“以学校为基础”“以学校为基础”。
狭义的校本课程是指校本课程。 也就是说，学校是在实行国家课和地方课的前提下，自行开发的适合学校实际、具有学校自身特点的课程。
那么什么是园本路线呢？
据上海市教委教研室( 2004 )介绍，园本课程是幼儿园根据国家和地方政府课程的基本精神，经过课程的选择、重组和整合而形成的适合幼儿园特点的个性化课程体系。
毕艳红( 2009 )认为，园本课程是以相关法律法规和政策为指导，在幼儿园现实环境和条件背景下，以幼儿发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。
认为园本课程是幼儿园在国家和地方政策引导、幼儿全面发展的前提下，以幼儿园基本条件为基础，充分调动教师、家长、社区等多种资源，由幼儿园开发的课程。
相对于国家和地方课程，园本课程更注重幼儿个体差异，多考虑资源，有利于幼儿发展。
2 .国内外园本开发现状
海外开发的现状
西方国家早期儿童教育课程的趋势越来越高，每个儿童在一定的学习背景中以自己的方式建构知识，作用于外部环境，受到外部环境的影响。
在国外，许多国家的幼儿园课程大的说是园本课程，表现出多样性、个性化的特点。
丹麦学前教育机构为移民儿童配备同一国籍、说同一语言的教育和教育辅助人员，同时为移民儿童培训教师，使教师了解不同国家的文化，说不同国家的语言。
新西兰教育专家要求，教师在制定幼儿园课程时，要满足每个孩子在某一特殊方面、特殊时间、特殊地点、特殊一天或特殊发展水平上的特殊需要。
孩子的年龄越小，越要加大课程的变化性和个人性的力度。
一些国家要求教师在设计幼儿园课程时考虑班里孩子的数量。 例如，在澳大利亚，课程内容必须考虑班里特殊孩子的种类和数量。
蒙台梭罗套餐、初期起步套餐、银行街套餐、高通套餐、雷吉欧套餐都是国外典型的园本套餐。
国内开发的现状
早在20世纪20、30年代，陈鹤琴、陶行知等人就开始对幼儿园课程进行探索，从某种意义上说，这就是中国园本课程开发的雏形。
20世纪80年代以来，国家提出地方课程后，我国部分经济和教育比较发达的地区出现了园本课程实践，90年代末园本课程的开发备受关注。
特别是随着2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼儿园校本课程成为幼儿园课程改革的重要方面。
但截至目前，幼儿园在园本课程实践的探索中，尚未形成成熟完整的课程体系。
3 .我国园本课程开发中存在的问题
目前，我国研究院本课程专著主要有《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》部，上海市教委教研室( 2004 )，上海教育出版社《幼儿园园本课程开发的理论与实践》部，李子建、杨晓萍、殷洁( 2009 )，人民教育出版社； 有影响力的期刊主要有《论幼儿园园本课程开发》、陈时见、严仲连( 2001； 《园本课程开发的思考》、虞永平( 2002 )； 《解析“园本课程”》、袁圆( 2010 )等。
许多幼儿园在课程背景下，认识到开发园本课程的必要性。
但在实施过程中客观上也存在一定的问题。
1 .不理解原来的课程及其开发概念。
有的教师将园本课程定义为“满足幼儿和教师的需要，适合孩子成长需要的课程设置”。
有教师认为“开发园本课程是打造幼儿园特色”。
2 .课程资源开发状况不理想。
教师园本课程资源的开发利用还处于无意识阶段。
具体表现为开发利用水平低，开发利用机制单一，开发利用针对性不强。
3 .教师缺乏课程资源开发的综合知识和能力。
教师课程开发能力不足的原因，除了自身理论和实践水平的限制外，还很大程度上是教师对园本课程的理解不够，听说过的也很多。
另外，教师没有意识到自己是园本课程开发最重要的主体，主体意识不强。
4 .幼儿园缺乏广泛的社会支持。
研究文献表明，家长对幼儿的关注度较高，但缺乏参与课堂决策的意识和素养。
其次，社区也不知道该如何协助幼儿园的园本开发。
5 .缺乏公平公正评价机制。
目前园本课程的开发需要幼儿园自身科学的管理机制，准确地说是自主的自我评价机制。 幼儿园不断反思园本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，保证园本课程开发顺利进行。
4 .我国现有的解决办法
基于以上问题，笔者总结了专家学者提出的对策。
(1)有效改善和利用课程资源。
基本硬件资源条件是园本课程开发的重要物质基础，教育行政管理部门应当协助幼儿园改善硬件环境。
除了园内各种人力物力资源外，还可以利用家长、社区等各种文化资源。
)2)加强教师培训，提高教师综合素质和能力。
教育行政部门和幼儿园既要加大教师培训力度，培养教师积极的课堂意识，又要提高其园本课程开发等方面的技能、方法和策略，特别是课程整合能力。
(3)争取广泛社会支持。
幼儿园应当加强幼儿园与家庭、社区的联系，充分得到家庭和社区的理解和支持。
不仅是家庭社区，幼儿园也要充分利用社会上的各种资源。 如专家学者、有专业特长的居民、企业家等，也要充分利用水土、自然资源。
(4)建立以幼儿园内部评价为主体、社会评价相结合的评价机制。
在评价主体、评价对象、具体项目操作、修订完善方面建立一定的标准，以规范课程开发行为和运作方向，防止调整课程内容，避免给园本课程增加幼儿学习负担，园本课程的初衷
综上分析，我国对园本课程的理论和实践有一定的基础，但目前园本课程开发的研究在实践中还存在一定的问题。
虽然已经有了一定的理论指导，但对实践指导的理论导向不强，幼儿园校本课程开发实践中还存在一些问题亟待解决，值得进一步思考和研究。
(四)研究思路和方法
1 .研究思路
本研究以常熟市g幼儿园为对象，在查阅国内外有关园本课程开发文献的基础上，采用实证方法，通过对案例幼儿园进行问卷调查和访谈，试图了解该幼儿园园本课程开发的实际情况，并提出建设性意见。
2 .研究方法
)1)文献检索法
通过检索文献解读幼儿园校本课程的相关理论，对查阅的资料进行加工处理。
)2)观察法
通过计划性观察、随机观察、参与性观察，了解幼儿对园本课程的兴趣、专注度和参与度。
(3)问卷调查法
在对幼儿园问卷调查的基础上，旨在了解目前幼儿园对园本课程开发的认识、园本课程的内容选择、园本课程的组织实施及其评价机制，找出园本课程开发过程中存在的问题。
)4)访谈法
在调查问卷和观察的基础上，进一步对案例幼儿园老师进行访谈，思考老师们的意见，并获得他们在具体实践中遇到的困难及其困惑。
)5)案例教学法
通过选取具有代表性的幼儿园，研究其园本开发现状，探究目前幼儿园本课程开发的现状，并针对开发中存在的问题提出切实可行的策略。
二.幼儿园校本课程开发现状的调查
(一)被调查人简介
g幼儿园所在地是服装贸易的集中地，以服装贸易为主要经济来源。
g幼儿园分为主园和分园两个幼儿园。
该园是省优质幼儿园、省名幼儿园、市对外开放单位。
现有教职工47人，学生259人，中小学大班12个班，小班4个班，中班4个班，大班4个班。
在相关政策指引下，该园选择将“国际象棋”作为园本课程主题。
这门课程的开发始于2007年，距今已有6年的历史。
在园长的指导下，老师和家长积极参与了园本课程的开发和实施。
(二)园本课程开发背景因素调查结果与分析
1 .幼儿参与度
在基础教育改革的背景下，幼儿园课程“园本化”的趋势也越来越明显，课程开发是师生共建的过程，而课程开发过程中幼儿是开发的重要参与者。
但由于幼儿年龄小、缺乏经验、几乎没有“课程开发”意识，在课程开发过程中很难发挥自主作用。
随着年龄的增长，学生的能力增强，知识和经验越来越丰富，学生在课程开发中发挥着越来越大的影响。
在接受采访时，一位小班老师说：“幼儿参与园本课程主要是参与活动，或者教师可以针对幼儿的特点和兴趣设计教学活动。
例如，根据小班的年龄特点制定“小马吃草”活动，让幼儿双脚并拢向前跳、侧跳、斜跳、复习马匹走法。
”