辅课程如何与主课程相得益彰，辅课程如何与主课程相得益彰的融合

幼儿园课程是实现幼儿教育目标的重要手段是幼儿教育改革的核心。

幼儿园层面的课程改革主要有三种方式。 其一，整体构建园本课程体系，构建方多为师资优秀、有丰富实践积累的幼儿园。

其二，在幼儿园的基础上实际对省编教师用书进行园本化改造。

其三，挖掘适合幼儿园的课程，形成小课程，又称“辅助课程”。

近年来，越来越多的幼儿园开始尝试构建辅助课程。 这种方式既依托省编教师用书确保幼儿教育的基础性，又能最大限度地挖掘本区、本园的资源用于教育。

但在构建过程中，在幼儿园、教师层面也出现了很多混乱。 例如，辅助课程与主课程的关系如何定位？ 副课程是如何包含在主线之中的？ 以幼儿园的编织课程为例，试着回答这些问题。

子课程目标

使主线的目标更加具体化

在目标定位上，辅助课程目标定位应与主课程有机融合，使主课程目标体系更加完善，更具可操作性。

首先，用儿童整体发展的视角确定辅导班的目标，使主线目标更具可操作性。

主线有完整的儿童发展目标体系，这确保了所提供的教师用书的有效性，在目标体系的构建中，主线必须与主线相一致。

以编织课程一级目标为例：

艺术领域：编织活动中绳、布的颜色搭配、搭配创作，非常有利于提高幼儿的美术鉴赏能力。

社会领域：了解历史、使用家乡常见的原生态材料编织等，可以促进幼儿对中国、家乡的认同感；在编织过程中与他人的沟通、合作等，可以提高幼儿社会的交际技巧。

科学领域：平面编织、立体编织、组合编织等，有助于幼儿空间思维的发展。

语言领域：编织活动中大量的考察、调查活动，能很好地发展幼儿的语言表达能力。

健康领域：编织活动可以促进幼儿小肌肉的发展，幼儿的编织作品可以转化为网兜、网、辫子等有趣的体育器械，让幼儿更加喜欢体育活动。

由此可见，新课程根据主线的各个领域进行了细分。

新课程目标体系的表现与主线完全一致，确保了新课程对孩子发展的促进作用。

其次，以儿童发展特点细化辅助课程目标，可以使主课程目标更加丰富和完善。

以幼儿园编修课程第一阶段的水平目标为例，辅修课程在目标确定时对幼儿各年龄阶段的特点有清晰的了解，完全能够符合儿童的发展需要(见图表1 )

细分辅助课程目标对主课程关注的幼儿语言表达能力、合作共享能力等，具有非常具体的指向，既明确了如何引导教师实现目标，又丰富了实现目标的多元路径。

子课程的集体活动

使主线的主题更加丰富

子课程的集体活动如何进行？

一个方法是纳入主课程的主题。

使新课程集体活动与主线主题自然链接，巧妙融入主线教学主题，可以很好地解决主线部分集体活动与幼儿园不契合的现状。

以省编教师用书类主题“礼物”为例，融入编织活动的主题内容更加丰富。 (请参阅图表2。 椭圆形部分是追加的辅助课活动。

另一种方法是独立成为主题。

主线基本上是把省作为地区来考虑的，但是一个省的差异非常大，有沿海城市也有山区。

这必然导致主线部分主题因资源、地理位置而无法实现。

这时，辅助课程中比较丰富的集体活动可以独立地组成一个主题来补充。

辅助课程自由活动

让特色区域真正有趣

幼儿园区域是园本课程的重要实施路径，强调幼儿与环境、材料的互动。

常态区域一般涉及科学、美术、音乐、语言、生活等领域，而助学课程因其明显的特色，整合资源成为非常吸引幼儿的区域。

班级特色区域：分解辅导课，选择适合不同年龄幼儿的内容、材料、指导方式，在各级设置特色区域。

例如，小班投入一定硬度的毛茛、软电线、鞋带等形成编织区域； 中班用投入纸条、布、尼龙绳等形成编织区域； 年长组投入毛线、稻草、麻绳等形成编织区域。

幼儿与不同材料的绳子和线相互作用，创造出有创造力的无限编织物。

全园特色专用工作室：辅助课程多基于开发时本园可获得的便利资源，有利于材料获取，这为全园特色专用工作室开发提供了保证。

以针织课程为例，针织物丰富度：涵盖丝、绳、原生态针织物等； 编织历史的生动性：能够表现所有参加者收集的各种有历史的编织的编织方法的多样性：编织材料的多层提供，编织图的多样性。

这样的专用工作室可以满足全园年龄、能力、兴趣幼儿的探索和操作。

特色环节：辅导课关注材料的提供，利用这一特点可以将辅导课常用材料投放到幼儿园的各个角落，满足幼儿随时操作的愿望，形成幼儿园独特的文化。

例如，利用走廊、楼梯、拐角等设置各种编织角。

辅助课程的兴趣活动

让主线的个人活动更有个性

目前幼儿园课程提倡关注个人、团体活动，而省编教师用书比较完善的是团体活动，个人、团体活动的内容比较薄弱。

辅助课由于其灵活性，可以很好地弥补这一点。

子课程融合节日活动，派生特色节日活动。

庆典因为迎合了孩子的兴趣，深受各幼儿园的喜爱，但如何尽量避免重复幼儿的三年庆典，是很多幼儿园的困惑。

辅助课程可以巧妙地解决这个难题。

例如，将编织课程引入节日活动中，可以选择适合各年龄段幼儿认知特性的小活动。 它有助于幼儿理解各自节日的要素。 例如，作为春节编织音乐的我喜欢中国结。

子课程关注亲子互动，丰富亲子活动内涵。

子课程基于幼儿园实际开发，在开发过程中倡导家长、社区共同支持，为亲子互动搭建了桥梁。

在编织活动中，有经验的家长经常被邀请到活动现场。 这样的学习不仅可以提高幼儿的编织技能，让幼儿感受到与亲人相处的喜悦，家长的育儿理念也会得到微调。

新课程重视真实体验，提高幼儿社会实践能力。

在子课程的实施中，要注意挖掘幼儿园周边丰富的资源，尽量让幼儿到真实的地方去体验、调研。

例如，在编织课程中，社区、渔业商店、居民的定期市场场所、竹席工厂、纺织厂都是实践场所，安排幼儿进行调研走访，在看得见、摸得着的情况下获得编织的立体经验，在编织活动中

(作者是宁波市闻裕顺幼儿园园长) )。

《中国教育报》 2018年11月04日第3版