浅谈生物教学识图能力的培养心得，浅谈生物教学识图能力的培养心得体会

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在人教版中学的生物教材中，基本上每一节的教学内容都有各种各样的插图。 合理运用这些插图可以激发学生的学习兴趣，形象地展示教学知识点，有助于学生理解和掌握生物知识，有效地培养学生的观察能力和分析能力。

学生上初中后开始接触生物学科，但由于学生成长规律和知识的限制，对教科书插图的观察和理解感到困惑，或者只看图片的表象，而不理解教科书插图的内容。

所以，学生的认识能力直接影响着他们对生物知识的掌握和理解。

在生物的学习过程中，看图能力是重要的科学素养，在教学过程中，教师应培养学生多方面、多渠道的看图能力，这对于学生学习生物知识尤为重要。

一、分析学生认识能力对学习生物学知识的重要性生物教材中插入的图片和图表是想象知识的重要方法。 这些照片和图表能具体形象地反映复杂的生物规律和生命现象，具体化人类肉眼看不见的细小微生物，使抽象的语言文字直观、形象，丰富学生对生物学科的认识。

因此，在教学过程中，教师要重视学生识图能力的培养，引导学生读图、识图。 这不仅能激发学生学习生物的积极性和求知欲，也能帮助学生更好地理解和运用生物知识，最终达到提高学生观察能力和自学能力的目的。

《义务教育生物课程标准》要求学生具有收集和利用课内外文字资料、处理信息的能力，这也是生物教学的能力目标之一。

但在传统的生物学教学中，教师往往注重知识文字的讲授，忽视教科书图像的研究，使学生认识不到图像的重要性，其识别能力也得不到提高。

另外，分析近年来初中生物考题，识图试题的分数逐年提高，针对这种题型，学生不仅要理解试题的文字要求，还要具备一定的识图能力，这说明培养学生的识图能力非常重要。

二、提高学生图鉴能力的几点体会在生物教学过程中，培养学生的图鉴能力，不仅要要求学生“看”，更要要求学生“看”，具体是要真正了解教材图像的内容和教材编写的目的。 利用具备图像重点把握能力和文字转换能力的图像构建生物学概念的能力从图像颜色中准确把握图像信息的能力； 收集、分析图像信息的能力。

那么，如何培养学生的看画、识画能力呢？

(一)在运用多媒体白板等现代电子工具形象展示生物学知识的传统中学生物教学中，教师倾向于图文并茂地教授生物知识点。 其实，生物翻转是教材中插图的放大版，为了完整呈现图像，可以利用多媒体白板进行演示，多媒体硬件完善，为多媒体教学提供了有力的保障。

教师要根据教学内容创造具体的教学情境，光靠挂图是不能实现的。 这就要求教师制作适合当时情况的多媒体课件和照片，使课堂内容更加形象生动，进而营造活泼宽松的教学氛围。

教师可以利用多媒体，分阶段、分阶段地指导学生进行语篇间的转换，提高学生的认识能力。 这就要求教师在备课时仔细筛选教学资源。

)二)从看图入手，培养学生的看图能力笔者发现，大多数学生在阅读课本内容时都专注于文字，没有形成看图意识。

针对这种学习现象，笔者在教学中力求从教科书插图中获取文字内容的知识，通过这种学习方式使学生体会到看图对学习生物的重要性，养成关注教科书插图的习惯[2]。

在课堂上，笔者通过课堂挂图和教材展示教材中的图片，并提出相关问题，让学生仔细阅读图片后，从图片中获取问题信息。

例如，在教育者的七年级下卷第四章第三节《输送血液的泵——心脏》课中，笔者用课件展示了心脏的结构，说明了心脏的相应结构及其功能。

有的学生可以根据血液循环模式图讲述血液的循环过程，以及动脉血和静脉血如何在血液循环中相互转化。

在学生观察照片的过程中，笔者提醒学生注意观察照片中的颜色变化，培养学生更准确掌握照片信息的能力。

这样，学生在潜移默化中提高了认识能力。

(三)培养学生看图说话能力在课堂上，教师单纯地传授知识，学生的学习兴趣一般不高，即使有生物图作为辅助教学，知识点也必须依靠教师的总结，因此学生不能充分掌握所学知识，要主动掌握生物知识

例如，当教育者教七年级上册第五章第2节《绿色植物的呼吸作用》的内容时，教材中插入的三张照片显示呼吸作用释放能量和二氧化碳，需要消耗氧气。

图片中的信息掌握得很好，教师可以通过引导学生看图说话来培养他们的识别能力和准确掌握图片信息的能力。

在学生掌握了一定的看图方法后，教师要引导学生看图说话，理清学习思路。

教师在听学生看图说话时，要及时发现问题，对学生给予相应的指导，并总结教学目标所要求的知识要点。

(四)通过绘画间接提高识别力授鱼不如授鱼。 让学生掌握学习方法比让他们掌握知识更重要。

在教学过程中，结合观察到的照片和所学的生物知识，指导学生用图形记忆并描绘出来。

由于语言描述往往比用图片描述更直观、形象，笔者往往让学生根据所学知识进行绘画。

例如，在介绍血液循环时，用黑板描绘血液循环的过程，用红色粉笔描绘动脉的血液，用蓝色粉笔描绘静脉的血液，说明体循环和肺循环的过程以及动脉血与静脉血的转换过程。

这样可以加深学生对知识的理解，提高学生的认识能力。

结论《义务教育生物课程标准》要求学生不仅要掌握知识，还要具备一定的能力，其中包括认识能力。

在教学过程中，为了培养学生的认识能力，教师必须紧紧围绕“看画”“画画”两种基本形式开展训练。

现有的中学生物教材中有很多插图，只要学生具备一定的认识能力，对具体形象地认识生命活动规律和生物现象大有裨益。

所以，在生物教学中，教师要培养学生的知识，更好地掌握复杂抽象的生物知识。

许智宾(福建省诏安县官陂中学) ) )。