审议生成活动有讲究
作者：杭州市滨江区湖滨幼儿园蒋文飞
主题审议是教师以孩子为原点深入研究主题，结合本园课程理念和现有课程资源，在不影响主题对孩子发展价值的前提下重构主题，提高主题契合度的实践活动。
从基本程序来看，主题审议分为前审议、中审议、后审议三个阶段。
审议要注重主题实施过程的监控，教师要时刻关注本班幼儿活动中的行为表现，及时捕捉他们的兴趣点，进行价值研判，开展适当的生成活动。
在审议中开展生成活动至少要包括四个要素：识别幼儿兴趣需求、诊断兴趣点价值、分析生成活动的可行性、提供有效支架。
然而，实际上，教师面临着许多困境。
以浙江省审定教师用书《完整儿童活动课程小班下》的《春天里》为例，四个要素都是这样执行的，有利于课堂的规范化。
关注游戏和生活，识别兴趣需求
识别幼儿的兴趣和需求是开展生成活动的基础。
教师需要特别关注幼儿的提问和冲突。
当幼儿提问、追问时，他们表示有兴趣了解更多；当幼儿专注于某件事物或话题时，他们表示有深入探索的愿望；当幼儿遇到某一现象或问题时，该现象或问题会使他们的发展需要
例如，《春天里》年“春草”活动举办时，教师利用餐后活动时间带幼儿到户外寻找幼儿园的草，直观感受草的特点和多样性。
但是，教师观察到幼儿对“爱之家”饲养的兔子感兴趣，讨论了“兔子到底喜不喜欢草”“能不能喂兔子”。
与此同时，教师需要明确兴趣点是单个幼儿的兴趣，是几个幼儿的兴趣，还是多数幼儿的兴趣，这涉及生成活动的开展形式。
如果是个别幼儿的兴趣，只要教师进行个别指导满足其需求即可；如果是一些幼儿的兴趣，教师可以支持幼儿进行小组探索、个别化学习等；如果是很多幼儿的兴趣，教师需要生成特殊的活动。
当然，兴趣点能否生成事件，还需要教师进行价值判断。
回归幼儿与主题，诊断生成价值
诊断兴趣点的价值是开展生成活动的关键。
幼儿对周围的世界充满好奇心，在活动中会提出奇怪的问题。 这些是他们的兴趣点，但并不是所有的兴趣点都值得深入探索。
因此，教师需要首先对这些兴趣点进行价值判断和取舍。
教师可以从两个方面诊断兴趣点的价值。
一方面考虑兴趣点对幼儿发展的价值、兴趣点是否容易被幼儿接受、是否适合幼儿的年龄特征和学习方式、能否为幼儿提供新的经验和能力；另一方面考虑兴趣点对当前主题的价值、兴趣点对主题价值和目标的实现
“花环”活动前，幼儿对油菜花特别感兴趣，通过寻找、观察油菜花，积累了油菜花的形状、颜色、茎等方面的经验。 因此，教师认为，能否根据幼儿的兴趣点，生成美术活动“画油菜花”来代替“花环”。
教师在年级教研时，提出了这个想法。 教研小组在教研后认为，虽然可以“画油菜花”，但不能用它代替“花环”。
“花圈”是幼儿在充分感知春天各种各样的花的基础上做出的创造性表达，指的是春天花朵的多样性。
“画油菜花”能迎合幼儿的兴趣，提高幼儿前期的经验，但只侧重于“油菜花”这一朵单一的花。
以“画油菜花”取代“花环”，实质上缩小了原有活动的内涵，不利于主题价值的实现。
在实践活动中，大多数教师对兴趣点的价值诊断受到幼儿数量的影响。
教师倾向于忽视更多幼儿感兴趣、少数幼儿感兴趣的话题和问题，错过了良好的教育契机。
教师应根据兴趣点的内涵而不是兴趣幼儿的数量来决定价值。
那么，所有有价值的兴趣点都能进行生成活动吗？
了解经验和资源，分析可行性
可分析性是开展生成活动的条件。
在中审议中，对于幼儿产生的值得关注的地方，教师可以从两个方面进行分析。
首先，分析幼儿和教师是否有相关经验。
“对幼儿来说，考虑经验少、词汇量不够的主题很难。
因此，教师需要分析幼儿是否有与兴趣点相关的现有经验，衡量自身是否有开展生成活动的经验和能力。
如果没有相应的经验背景，这个兴趣点作为生成活动显然是不合适的。
用放大镜观察油菜花时对油菜花的实荚产生了兴趣，剥开实荚一看，里面有很多“又小又无用的豆子”，幼儿还有一种探究的欲望，就是想知道这些“豆子”是什么，有什么用。
探索“豆豆”可以丰富幼儿对油菜花种子、生长过程的经验，但这超出了幼儿的探索能力，对“用种子榨油”话题缺乏经验，教师没有产生相应的活动。
其次，分析幼儿园是否存在相关资源。
教师需要分析幼儿园是否拥有适合幼儿实地参观、访问、调查的课程资源。
并定期巡查幼儿园课程库，及时关注现有可用资源，做到心中有数。
根据幼儿的特点提供各种各样的支架
提供支架是生成活动顺利进行的保障。
识别兴趣需求、诊断价值、分析可行性的最终方向是生成对幼儿发展有价值的活动。
在开展生成活动时，教师需要根据幼儿的年龄特点和学习方式提供多种支架。
首先，提供多种活动形式。
通常，同一话题或问题并不同时引起所有幼儿的兴趣。
教师需要摆脱全班统一活动的观念，采取个别指导、小组探究、集体学习相结合的形式帮助幼儿进行探究。
其次，提供各种各样的表示。
在活动中，幼儿通过对话、绘画、表演、建构等方式表达自己的经验，经验表达也是他们学习的重要方式。
因此，教师有必要对幼儿的经验表达提供多样化的支持。
教师可以组织“画展”，展示幼儿相关艺术作品； 能够组织主题对话，让幼儿分享有关主题的经验和故事； 也可以为幼儿提供充分的材料和情况，支持主题的构建。
主题审议是主题从统一走向班本的重要环节，在此过程中，教师对幼儿兴趣点的识别、诊断、可行性分析及支架的提供至关重要。
只有搞好生成活动，校园规范化才能真正落地。