统编教科书内容变少，不知如何教？特级名师给你这3条建议
欢迎来到共学园问答区。 如果这个时候你被很多小学语文教学中的问题所困扰，请不要担心。 共学园长从问答区中选出有质量的问题，委托全国的特级名士进行解答，用文章提示问题和回答。
问题1、李老师：怎么教你读胡红梅老师的整本书？ 感觉不能在一线课堂上发挥的主要原因是时间不够和方法不够。
老师如何更接地气地在课堂上展开？
名师解答：
整本书把照片都看完
一、合理安排时间：阅读前提条件，利用日常教学中零散的时间； 多促进阅读，阅读过程在课外，老师和家长共同辅助和促进孩子的阅读。
建议读后共享，有时间交流阅读成果，引导深度阅读，同时利用班级宣传栏等阵地，展示学生阅读笔记等成果。
二是制定读书计划。 《语文课程标准》 (2011年版)对小学高年级学生阅读速度的要求为每分钟300字以上。
整本书的阅读文字量大、战线长，只有每天分配合理，阅读任务才能方便完成，阅读质量才能得到保障。
三是使用好资源。 与本课程相结合的有教学设计、课件和微课。 老师们可以借这些资源开展阅读活动。
在学生阅读的不同节点上观看不同的微课，既起到点引导作用，又起到检测督促作用。
注：与课程配套的微课，各位老师进入“共读园”微信公众号后，点击“微课”即可免费试听。
(点击下图，可以直接进入“微课”平台。)
课程设计和课件是老师们阅读指导课、推进课程、共享课程的重要参考。
老师们可以根据自己班级的实际和当地学生的具体情况灵活使用相关资源，也可以改造后有针对性地使用。
问题2、匿名：小学语文古诗、散文、文言文等题材文章，该怎么教才能见效？
名师解答：
每种文体的教学都有各自不同的教学方式和方法。
古诗和文言文的教学由于内容和形式与现在相距甚远，与孩子们的生活也有一定的距离。
因此，首先要通过句子，理解文本，解释重要词句，适度拓展文本背景。
方法最重要的是以读、读为主体，读懂、读悟。
这些文字的背后是中华文化的基因。 只有让学生熟读，深入人心，这样的基因才能在学生的内心深处扎根。
但阅读不应愚读，而应采用文白对读、师范生读、音乐鉴赏读、同伴共读等多种方式。
对文本的认识要求不高，不需要用字来对应，可以大致了解其含义，不要求太多解。
重点是读取古文的味道和它所传达的思想和文化。
散文的教学主要是把握“形散神散”的特点。
可以根据作者的想法自由地发展学生，同时牢牢抓住文字所能到达的细节。
通过在细节中品味作者的思想，将这些细节拼接在一起，将零散的形式重构为一个思想网，发现作者所表达的奥妙与思想感情的联系。
其他类型的课文教学，建议阅读相关的教学和文学理论。 这有助于明确地教授特定类型的文章。
问3、余老师：师生共读过程中，有时会觉得制作各本书的教材很难，无从下手。 老师可以给你一些建议吗？
名师解答：
的确，这是一项艰巨而考验智慧的工程。
开发优秀的阅读整本书的课件和微课需要对这本书有全面深入的了解。
我建议你先自己读，通过，读，然后再读自己的理解和感受。
然后，读一下评论家对这本书的评价。 这可以作为对权威的解读，让我们的教育更基础、更科学。
之后与学生交流讨论，可以看到他们读这本书的体验是什么，困惑是什么。
这样，无论是我们的教育还是教材，都是有的放矢。
当然，也可以和同事交流讨论，不断完善教学设计和课件。
q4、陈老师：怎样才能很好地帮助学生进行家庭阅读？
名师解答：
家庭阅读是整个阅读系统中最重要的板块。
首先是写一封信，知道应该读什么。
这也是父母最困惑的地方。
其次是提供指导。
父母怎么和孩子一起读？ 什么时候读？ 图画书怎么读？ 桥梁的书怎么读？ 整本书怎么读？ 等等。
再次开辟交流的场所。
可以是微信群、QQ群、学校专用阅读平台。
亲子阅读的过程、经验和成果在这些平台上分享，将不断促进家庭阅读的深度和发展。
最后，我建议你进行阅读检查。
这也是父母们最关注的事情。
孩子是不是在读，是不是在读，有什么问题，如何解决问题……利用阅读检查来诊断学生的阅读，提供解决方案。
问题5、李老师：你好。 统一教科书出现后，教科书的内容简化了很多。 有些东西我不知道该怎么教，你们的泛读和统一教科书配套了吗？ 从哪里购买？
名师解答：
“全读”是对统编教科书的延伸、补充和延伸。
“全读”在统一教科书的基础上构建“1 X”儿童阅读课程体系，力求成为学生语文素养发展的核心动力。
其中，“1”指教科书统编，“x”指《全读》中的单篇、群文、全卷、项目阅读。
国家统一小学语文教材充分体现了教育性、整体性、综合性和自主性，该读本在这些方面与统一教科书高度一致。
虽然泛读本和统一教科书不对应篇，但可以根据人文主题和国语要素的共同点，灵活机动地进行教学整合。
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为了方便老师和家长使用，我们提供《“全阅读”与统编教科书教学对照表》，将泛读和统一教科书的结合点一一整理，供大家实际教学时参考。
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正文编辑：全国著名特级教师吴福雷
转自：共学园