小学语文统编教材存在的问题，小学语文统编教材的困惑

2015年，教育部要求全国中小学书法课实行统一教材课。 春雷似响天下，各地五花八门各教一套的现象终于闭幕了。

我也从这一年开始担任小学专职书法教师，至今6年来，北师大版3——6年级的教材全部用了一次以上。

这个教材3—-5五年级学生全部学习欧体字，六年级学生计划学习颜体字。

就目前教材教学应用中存在的问题及对策与同仁和专家交流。

我觉得教材的编排整体非常好，符合儿童心理和学生认知的规律。

从笔画到旁，从旁到结构，从简单到复杂，由浅到深，由难，按顺序逐步提高。

各课程教材内容编排的前后衔接具有统一性和规律性，比较科学合理。

所有的课程，安排都很有条理。

基本上分为四个版本。 第一版有偏旁字五种字体，篆隶楷行草让学生了解汉字的发展。

第二版为“写法要点”，对本课字画、旁、字形的特点进行了分析和指导，并给出了配图说明。 比较详细，合适，非常棒。

第三版本为《来看看》，重点分析了范字的结构和楷书或颜楷书的特点。 言简意赅，相对于第二版本，这个版本很深奥，只有有一定书法功底的人才能迅速理解。

对于小学生来说，完全必须通过教师的说明来理解。

但是，就目前的情况来看，小学没有专业的书法教师。 不能说有专业的书法教师。 更遗憾的是，大多数小学甚至没有真正意义上的书法课。 虽然班级的课程表上也排列了写字课，但是因为实际上被语言课占用了，所以课表上的书法课只是聋子——的装饰。

因此，为了降低课时梯度，建议也详细写下本版本的文字说明，让兼职书法教师一目了然，提高指导学生的学习效率，提高教学效果。

第四个版本是“书法园地”，主要介绍书法知识、典故、故事、名家作品等，能开阔学生视野，激发课外阅读兴趣。

这些都认为，应该予以肯定和保留。

但在教学实践中，也面临着以下各种问题，为了解决这些问题，笔者提出了以下对策。

一、用繁简两种文字编写教材。

理由是书法字和规范字吵架。

表现在三个方面。 一个是规范字和繁体字的吵架。

欧体般的

中间是“田”，规范字的“黄”中间是“由”，这些细微的差别常常使学生混淆。 此外，请参阅

》的最后一笔是竖着的，而规范字“昆”的最后一笔是竖着的挂钩。

其二是规范字与异体字的争吵。

例如“德”

，欧体的“德”减少了1侧。

有一次，一位语文老师告诉我，她的学生在考试中把“德”横向减少了，她扣了分数。 结果，这个学生没能进入前三名，哭得很厉害。 她责备了那个学生。 “谁叫你写错字的？”那个学生说，“是郑老师在书法课上教的。

“我知道后对这个学生，怎么把书法字和规范字混淆了？ 他说，当时规范字中的“德”横向多一个字，时间长了，但“德”横向少一个字是规范字。

因为他在记忆中繁体字的笔画总是很多。

其三是规范性和艺术性的争吵。

这样的例子不胜枚举。

在欧体的楷体字中，与规范字的风格有很大的不同。

楷书字形追歩侧峻，又严谨俊美。

侧中稳健，小巧中宽松，具有独特优美的艺术性，可咀嚼回味； 规范字端正得体，四平八稳，力求美观易认。

北师大版《书法练习指导》五年级下卷第十课三个范字“深”“瑞”“意”

与规范楷体字的字形相差甚远

前两个字的形状大不相同，一目了然，“意”字相似，仔细一查，规范字“意”的第一笔与下部心字的中间点都在垂线上，欧体“意”下的心字点明显偏右，写得偏左较厚

就像北师大版四年级下卷第七课的范文一样

看起来和规范字一样，但实际上不同，小学生一眼就能分辨出来。

为什么？ 因为如果小学生把“后”的第一画和第二画分开的话，语文老师就会打叉。

“唐”字的第二画旁边和第三画旁边也必须相连。

关于“善”字的纵向更是不同。

除了规范字和繁体字打架的混乱之外，另一个顽疾是小学生写作品时，往往把简单的字混在一起使用，教师也经常不知道用哪个字。

为了与书法教材统一，传承优秀的古代书法，小学生的书法展览会和比赛也要求写繁体字，是与中国书协接触的需要。 (中书协规定，参展或参加作品如有繁体字混用，将一票否决。

)那么必须写繁体字，不能繁简混用。

众所周知，成人在简体字到繁体字的转换时经常出错。 更何况小学生怎么会？ 例如“云、钟、钟、台与台、里与里、才与才、谷与谷、余与余、干与干、干与干、艹与草、征与征”，在什么语境下使用什么样的字，大人也经常会弄错。 小学生更是要在雾中赏花。

古代书法家写的繁体字和现在电脑里的繁体字也不一样，同样的繁体字，根据书法家的作品不同写法也不同。 是所谓的异体字。 例如，欧体的“学”(

和颜体的“学”(

上面的部分完全不同。

欧体的“鸟”(

和脸部的“鸟”(

)上面的部分也不同。

欧体的“身”(

)与颜体的“身”笔画不同(

请参阅。

欧体的“构造”

脸部的“塑造”

中间部分错了。

这对小学生来说很普遍，小学生很难知道哪个是规范的繁体字。

在简体字下方印一行繁体字，通过对比，学生到目前为止已经了解了这些字的含义和组合，减少了所写作品中繁体字的混用和使用别字的错误。

为了不增加学生的学习负担，这些对照学习繁体字的内容不作为考试和检查范围，而只在学生写作品时对照认识。

二、书法教材无需安排从楷体入门

目前书法统一教材的入门是学楷体字，或欧、颜、柳等，认为写楷体字端正字形，有助于实用，其实在书写实践中未必如此。

唐代大书法家、书法理论家孙过庭在他的不朽作品《书谱》中将学习写作过程分为三个阶段。 “初学分布，惟求平正； 既然知道是正确的，就要追求危险； 即使冒着危险，也能恢复平静。

“古往今来的书法实践证明，这的确是一条真理，人们常说的‘先进后出’，从生而熟的过程，是每个书法爱好者达到成功境界的必由之路。

但是，书法教材的选字，无论是欧体的《九成宫》，还是颜体的《颜勤礼碑》，都是“平正回归”的最高水平。

如上所述

这些歆侧求正的字是艺术性极高的字，已经是“回平正”。

还处于“初学分布，但求平正”阶段的小学生学这些字很难懂，对写规范字没有帮助。

而且，每个校园都有这样的宣传标语。 “说普通话，写规范字。

”很多父母说，孩子学了书法后，语文作业上的字还是老样子，但“书法”字还是有的。

经常被父母说：“我家的孩子书法是一套字，但做作业还是原来的字。 我该怎么办呢？” 症候在哪里？ 只有教书法的老师知道。 因为“书法字”本身不适合做作业。 更何况书法是“慢”的艺术。 做作业需要写规范字。 工作量很大，很花时间，不能慢慢来。

现在提倡“把中文写好，把中国人做好”。

其实写字和传统意义上的“书法”是两个概念。

学生写字基本上是为了实用，适应作业和考试的需要。

书法是为了继承、发扬、弘扬优秀的书法传统文化。

三、学习书法最好从篆书做起。

你认为学习书法最好从篆书开始吗？ 另一方面，任何技能的掌握都应该遵循由浅入深、由易到难、由简单到复杂的规律。 在书法的五种字体中楷书的笔法比篆书和隶书的笔法要复杂得多。 篆书的笔法最简单，只有“直”和“曲”两种，而且线条粗细也大致一致，很容易上手。

隶书也只有“横、纵、利、抑、折、竖钩”等几个，但楷书最为复杂，除了“永”字八法外，还有很多笔画从中延伸出来。

因此，为了降低小学生的学习梯度，最好从篆书开始。

从篆书开始，还有两个好处。 其一，小学生很快知道秦朝统一全国后，“同文同种”，汉字是从秦小篆逐渐发展到今天的文字，对了解字体的发展有很深的认识。

其二，不要像楷书那样让唐楷书和规范字“吵架”。

例如，笔画的写法不同。

唐楷书的“木偏”竖都有钩。 例如。

还有“未”“末”“来”

等字的纵向也有钩。 比如，这和规范字不一样，但是小学生在练习书法的时候习惯了练习，做语文作业的时候也会把这些字里的“竖”写成“竖钩”，难免会被语文老师搞错扣分。

另外，唐楷写的是半包围结构，但字体之间的架子结构不同，比如规范字是上下结构，学生也容易通过语文作业写半包围结构。

也有笔画多少有些不同的。

欧阳说的褚遂良这类都是被学生在做语文作业时写成规范字，不当扣分的。

有一次，一位书法优生的家长见到了我。 本来他的孩子在这次期末语文考试中能拿到班上第一名的奖状，但因为写繁体字减分而变得默默无闻，三好学生也没得到好评，我心里没意思。

从篆书开始，就不会发生这种混淆。 因为学生在作业的时候不能用篆书写字。

另外，规范字也影响学生写繁体字。

有一次，我上课播放了写字示范字的视频，又点名三个学生在挂在黑板上的水手布上看示范字，叫他们在水手布上写。 于是，他们不约而同地把最后的纵向折叠都写在纵向折叠钩上。

为什么？ 除了不擅长投稿时的观察外，规范字“昆”已经有了成见，并根深蒂固地被他们所占据，所以习惯性地使用也是重要的原因。

如果孩子们学篆书的话，就不会发生这样的现象。

当然，条条大路通罗马，直接从楷书开始，有些人最终能在书法领域有所建树。

例如，各地的书法班，他们都不听从教育部门的指示，根据自己选择的各种字帖训练学生。 参加各级各大赛也取得了他们值得自豪的成绩。 他们还通过这些可喜的成绩招收学生以获得更多的培训费。 他们从一开始就对初学者进行分类训练，目的是学习不同的字体，让参加比赛时有多种字体参加并获得更多的奖项。

但他们听不到学校老师的声音，不知道写繁体字已经被语文老师批评减分，楷书笔法的复杂性和巨大难度也让很多孩子从一开始就失去了自信和兴趣，这也是不争的事实。

所以，为了照顾更多的小学生，为了避免上述种种情况，为了降低学习书法的梯度，为了加深对汉字演变的认识，小学生三年级学生只要从篆书中学一年，就基本上掌握运笔、行书、收字的规律

第二年学习奴隶书。 有藏锋执笔的经验，学习《蚕头燕尾上》的奴隶书就能马上入门。 第三年学习楷书，有了前两种字体的铺垫，对运笔重要性有了深刻的认识和体会，学习楷书运笔也不难。

这是秦篆书——汉隶书——楷书向汉字发展的过程，也是书法由易学向难发展的过程。 这样的安排是比较科学合理的学习程序安排。

另外，建议在书法教材《书法练习指导》中准备教学光盘，或者设置专用的书法教学网络。 也就是说，每节课提前拍摄一段范字笔记视频，并配上讲解，兼职教书法的语文教师即使对书法一无所知，也没有借口把书法课占用在作业中。

小学生学习书法最重要的是了解汉字的演变和发展，激发学习书法的兴趣，热爱祖国传统文化，从小树立文化自信，养成良好的学习习惯，不是他们将来从事书法职业，人人都能成为书法家。

如果直接从楷书开始，到了初高中，学业变得艰苦了，他们很多人可能一辈子都不会学习篆书和隶书。 这也将减少对书法的认识和感受，削弱对汉字发展的认识，削弱对书法文化的信心，违背在中小学开展书法教育的初衷。