统编义务教育教科书语文四年级下册教材分析（附资源包）| 可下载

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部编四年级语文下册教材的分析解读与建议

教科书以《义务教育语文课程标准（2019年版）》为依托，吸取语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，重视学生创新能力和实践能力的培养，积极倡导自主、合作、探究式学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活联系，开放活泼

一.教科书编写构想

1 .双线组织机组，加强机组集成。

教科书以“人文主题”和“国语要素”的双线为中心组织单元。

除了加强不同年代、不同册数之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度外，教科书还加强单元内部的横向联系，着力契合各板块内容，共同促进学生发展。

各单位设导游词，单元导游词中明确语文要素； 单元中的一些课文实行语文要素，贯穿方法的学习和运用； 在语文园地设立“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，组织、总结、提炼学习方法； 部分单元的“语句活用”和“习作”还引导学生实践运用本单元的学习方法。

单元各部分的内容由环连接在一起，相互配合，每个单元形成一个系统。

2 .加强阅读，构建三位一体的阅读体系。

教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。

精读课文、略读课文和“快乐读书”承担着不同的功能。 精读课文，略读课文运用技巧，“快乐读书”将课外阅读课程化，引导学生大量阅读实践。

这样的设计将课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提高。

3 .重视方法指导，促进能力提升。

语文园地的“交流平台”集中体现了学习方法的指导和运用。

大部分单元的“交流平台”以学习方法为焦点，以单元的语文要素为中心，从学生的学习实践中提炼可迁移的运用方法，总结最基础最重要的学习经验，让学生对单元的语文要素有更进一步的认识。

同时，将方法渗透到练习活动中，培养学生的方法意识。

教科书的各项练习活动，不仅仅是提出一个学习要求，而是让学生以某种方式完成学习任务，开展学习活动的过程也往往是方法运用的过程。

这些练习活动中包含的学习方法可以举一反三地转移到今后的阅读和表达实践中去。

4 .突出实践性，加强语言文字运用。

教科书着力加强语言文字运用，无论是练习活动设计，还是语文园地内容安排，引导学生与生活息息相关，在生活情境中运用语文，突出语文课堂实践性特点。

比如，语言练习活动，要关注语言表达的感情色彩，不能只关注语言知识，而要激发学生汲取生活经验，在具体的生活情境中学习语言、运用语言，提高语言的掌握能力。

教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移应用于自我表达，使学生的语文学习和生活实际紧密结合。

二.教育目标

(一)识字

1 .独立识字能力强。

累计认识常用汉字2800字左右，其中能写2020字。

2 .知道常用汉字250个，能写常用汉字250个。

3 .硬笔书写楷书，行款工整，力求美观，有一定的速度。

4 .能用毛笔书写楷书，边写边体会汉字之美。

5 .写字姿势端正，有良好的书写习惯。

(二)阅读

1 .能用普通话准确、流利、动情地朗读课文。

2 .默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

根据需要可以收集信息。

3 .结合语境和自身的积累，推测文本中相关语句的含义，判别语言的感情色彩，体会其表达效果。

4 .在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步了解文章的基本表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出意见，做出自己的判断。

5 .能阅读叙事性作品，了解事件的梗概，轻松描写自己印象最深的场面、人物、细节，表达自己喜欢、厌恶、崇敬、憧憬、同情等感受。

读诗，大致掌握诗情，想象诗歌描写的情境，体会作品的感情。

受到优秀作品的感召和激励，向往和追求美丽的理想。

阅读说明性文章，可以抓住要点，知道文章的基本说明方法。

6 .在理解课文的过程中，体会侗号的用法。

7 .朗读优秀诗文，注意通过语调、节奏、韵律等体会作品的内容和感情。

背诵优秀诗文。

8 .拓展阅读范围。

课外阅读总量在25万字以上。

(三)习俗

1 .懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2 .养成仔细观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。

3 .能写简单的背诵作文和想象作文，内容具体，感情真实。

根据内容表达的需要，可以逐步表达。

学写读书笔记，学写常见应用文。

4 .修改自己的习作，积极与他人交换修改，语句通顺，金额正确，规范书写，干净利落。

根据表达需要，正确使用常用标点符号。

(四)口语交际

1 .与人交流能尊重和理解对方。

2 .乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

3 .善于倾听，有耐心，能抓住要点，说话容易。

4 .表达有条理，语气、语调恰当。

5 .根据对方和情况，稍微准备一下，可以做简单的发言。

6 .注意语言之美，抵制不文明语言。

三.使用教科书应注意的问题

使用教科书必须树立整体观念，树立关注教科书纵向联系和横向联系的方法意识，将方法指导有机融入教学过程。

1 .能读写。

高年级也要重视读写教育。

读写教学要鼓励运用所学的读写方法自主读写，不断培养学生独立读写的能力。

在课堂上，以学生自主交流读写方法为主，教师适当指导。

在印刷体较多的课文中，教师应根据学生的实际情况进行分类指导。 特别难的字、容易错的字，必须用适当的方法指出。

写字教学应在指导学生规范、端正、整洁的基础上，要求举止端正、字迹优美、有一定的速度。

继续培养学生良好的书写习惯，并鼓励学生努力练字。

举办有关笔法的活动，例如举办硬笔和毛笔书法展，让学生看到自己的笔法，在活动中感受汉字的美，更加激发笔法的兴趣。

本书教科书中多音字的数量较多，要使学生掌握阅读准字音、学习多音字的方法，形成辨别多音字读音的能力，做到阅读时遇到多音字就能从字义推断字音。

本书的战略单元的读写教育为了确保学习方法的整体性和顺利性，需要与普通单元不同。

在本单元中，阅读时遇到不明白的单词是学生“提高阅读速度”的障碍，是本单元学生必须自己面对和解决的问题。

在学生最初阅读课文的阶段，教师在遇到学生听不懂的词时，应该注意不要停留太久，不要重读多次。

学生结束读法学习交流后，进行读写学习。

2 .阅读。

阅读教学要从整体上考虑文本的教学价值，考虑几个方面目标的实现。 一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素。 二是体现本课特点的个性化学习目标，根据课文的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容三是落实学段常规目标，完成本学段各项课文要完成的基本任务。

上课时要结合学生的实际情况，根据各课文课后问题确定教学内容。

本书有些文本篇幅较长，所表达的思想感情更含蓄、深刻。

教学时，要有充分的时间让学生阅读，使学生整体感知课文内容。

为了检测学生是否掌握了内容，可以用完整流畅的句子复述课文。

不能只关注某个词句或段落，避免阅读的“碎片化”。

要让学生了解课文的主旨，要让学生根据课文内容充分交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和意见，并根据学生的交流情况进行总结。

在教情感表达细腻丰富的课文时，可以引导学生关注课文中的场景、人物、细节，体验作者所蕴含的情感。

必须不要“标签化”文本的解读，远离文本。

从高年级开始，就要求能初步了解文章的基本表达方式，如本书的“初步了解本文通过具体事物表达情感的方式”“初步体会本文中的静态描写和动态描写”，主要是丰富学生的阅读经验，为学生的习作提供一定的参考

教学时，不要说得太深，不要加重学生的认知负担。

准确把握稍微阅读文本、文言文等不同类型文本的目标定位，避免提出高要求。

略读课文教学主要提倡学生能根据学习提示自主阅读，转移本单元所学方法，以学生交流为主，教师辅助指导。

文言文教学要注意引导学生根据笔记和相关资料理解课文的主旨，准确流利地朗读，通过语调、韵律、节奏等感受课文的内容和感情。

阅读战略单元课文和习作单元课文，要各有用处，避免定式思维，善于运用好课文，以实现核心目标。

在教策略单元的时候，首先要明确学习提示的要求，理解记录阅读时间的意义，了解本课介绍的提高阅读速度的方法，可以尝试在阅读课文的过程中加以运用。

并且要鼓励交流阅读体验，真实地报告自己的阅读情况，和同学一起讨论提高阅读速度的方法，体会提高阅读速度的好处，并将这些方法运用到自己的阅读实践中。

习作单元精读课文的教学应以表达方式为重点，使学生掌握说明文的基本特点，学习基本讲解方法，了解其语言风格等。

练习例句可以作为指导“初试”和“习作”的范例，但请注意不要限制学生的习作，防止学生机械模仿。

要重视课外阅读，稳步推进课外阅读课化。

充分利用“快乐读书”，建立民间故事书导读，促进学生自主课外阅读，定期组织阅读交流会，解决学生阅读问题，让学生在阅读中感受语文学习的乐趣，学习一定的阅读方法，学习一定的阅读技巧

3 .习作。

准确把握习作的目标要求，确保高年级习作与初中习作自然衔接、顺畅过渡。

习作的要求从“写清楚”，到“写具体”。

让学生更多地了解习作是为了自我表达和与人交流。 因此，习作必须写出感情的真相，学会使用恰当的语言。

每编一个话题，都要设定相应的目标要求，引导学生具体写下自己想表达的内容，真实地表达出来，不要出现定位偏差，也不要紧追不舍。

习作教学要继续注重指导学生习作修改，并能主动与他人交换修改。

在许多习作中，鼓励学生写后再修改，可以参考同学提出的修改建议。

上课时要安排学生习作后自我纠正和与他人交换纠正环节，保持良好的修改习作习惯。

要增强习作的交际功能，在学生与人交流的过程中提高习作能力。

教科书编写后的交流提示，体现书面交流功能，重视学生交流意识、客体意识的培养，让学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人书面交流的成就感，习作后的交流

倡导从学生的习作成品中发现问题，进行针对性的指导，把习作的具体指导放在学生习作之后，在指导学生后充分交流、与同伴和老师交流中，发现自己的问题，通过读者的反馈，知道如何把自己想写的内容写得更具体。

要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生习作能力这一主线开展教学。

找准习作单元精读课文、学习例句的定位，通过有效结合单元的“交流平台”、“初学者的手臂”等相关资源，让学生通过学习说明文，不怕写说明文，把说明文

4 .口语交流。

要根据口语交际类型，设计符合交际话题的情境，重点培养学生的听说能力、表达能力和应对能力。

多给学生在人前表达的机会，注重引导学生逐步表达，避免生活场景的简单重复。

要重视交际方法、策略的学习，让学生在完成实际交际任务的同时，实践交际方法，学会运用交际技巧和交际策略。

通过不同的交际话题、不同的交际情境，使学生有机会面对不同的场景(正式场合、非正式场合)、不同的交际对象(多人、单人) )，在不同的场景下实现交际目标，发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。

本书的口语交际不仅鼓励学生积极参与讨论，发表自己的意见，还注重培养学生的对象意识，要求学生与人的交际能尊重和理解对方。

在教学时，教师可以设置不同的话题和情境，让学生参与、展示、倾听、思考、交流，在交际中体会清晰表达自己想法的同时尊重对方的方式。

它不仅是专业的口语交际课，而且重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中的交际质量，有意识地指导学生日常生活中口语交际能力的提高。

例如，可以利用上课的前三分钟，让学生轮流说话，给所有学生表达的机会； 平时课堂教学中，教师应随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。

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2020统一版四年级下卷教育资源包

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