幼儿园教师必备：儿童发展\u0026教育理论，浓缩精华(珍藏版)

儿童成长理论

1、成熟势力学说(属于遗传决定论)

代表人物：基瑟尔(美国1880-1961 ) )。

主要成果：双生子攀登实验( 1929 )、格塞尔行为发育诊断量表( 1949 ) )。

主要观点：支配儿童心理发展的因素有两个，成熟和学习，其中成熟(个体生理)起决定作用。 即个体生理和心理发展按基因决定的顺序进行，儿童的学习依赖于生理成熟。

孩子有自己的能力发展日程，时间到了自然会做。 提前学习就像拔苗助长一样，危害严重。

孩子自我调节能力极强，知道加速，也知道刹车。

教育提示：

不要急功近利。 要尊重孩子的成长规律，按规律养育他们。

每个孩子都有自己的成长时间表，不能设定完全统一的要求(个人差异)

享受孩子的成长，学会观察和享受每个阶段的乐趣和烦恼。

2、精神分析学说

代表人物：弗洛伊德(奥地利1856-1939 )、埃里温(德国美国1902-1994 )。

主要成果：人格结构理论、性欲阶段论、人格发展理论

主要观点：人格由本我、自我、超我三层结构构成，强调人的本能冲动是人格的驱动力，重视童年早期经历对行为的影响。

弗洛伊德把人的发展分为口唇期、肛门期、性器官期、潜伏期、生殖期等，埃里克森把人生分为八个阶段。 例如3-6岁的自发罪恶感，即成人支持孩子的好奇心和探索行为，孩子的主动性就会发展，表现出很大的积极性和上进心。 相反，大人对孩子采取否定、压抑的态度，会让孩子产生罪恶感和失落感，影响下一阶段的发展

教育提示：

尊重孩子的精神世界，关注孩子的心理卫生，重视情感对孩子的引导。

小时候的经历对人生有很大的影响，早期教育的重要性不言而喻。

孩子也有自己的发展本能。 我们要尊重孩子的发展规律，善于利用环境、人际关系等对孩子发展的影响作用。

学龄前儿童正处于生育期，在此阶段儿童生育期感兴趣是正常表现，成人应科学认识，实施正确的性教育帮助儿童顺利度过。

在这个阶段，孩子在肌肉运动和语言能力发展等方面发展迅速，对周围的环境和自己充满了好奇心。 ( 10万个理由)给孩子更多的机会，积极鼓励孩子探索，耐心做题，有利于孩子的主动性发展。

3、行为主义学派

代表人物：沃森(美国1878-1958，古典行为主义)、斯金纳)美国1904-1990，新行为主义)、班德拉)美国1925-目前新行为主义)。

主要成果：刺激反应理论、操作性条件反射(扫描仪箱)，强化理论，观察学习理论、自我效能

主要观点：心理学不应研究意识，而应只研究行为，多采用客观方法(观察法、语言报告法、条件反射法、试验法)和社会实验法。 通俗地说，不要整理空虚的东西，可以看到研究点。

行为由环境刺激引起，学习的决定因素是外部刺激。

使用强化技术，可以控制行为反应。 夸张地说，你想要什么，我都能训练出什么样的事情。

行为的掌握通过观察学习获得，包括注意、保持、动作再现、动机作用四个过程。

教育提示：

教育环境对儿童的影响非常重要，富有教育意义的环境可以刺激儿童更好地发展(环创、区角价值)。

养成孩子的习惯需要一个过程，需要房子的配合。 另外，通过培养孩子的习惯，改变行为可以逐渐改变信念、期待等认知过程，这在一些行为纠正方面值得借鉴(标准的一天过程，良好的一天例行程序的重要性)。

积极强化和及时强化深刻影响儿童行为，如及时表扬、批评、红花、拼贴、奖状、奖杯等。 奖品积分交换，选择队长、代表、榜样等。 同时，成人要以身作则，为儿童树立良好的学习榜样(教师仪容、教法、教学用语规范的重要性)。

孩子的主要学习方式是直接观察学习(直接经验的获得)，包括直接观察学习、观察他人获得的学习，为孩子树立了许多榜样，帮助孩子通过观察学习获得经验，鼓励自然角、园外活动、亲子活动、活动后评价等观察学习条件

教育活动的设计必须符合儿童的年龄特点。 例如，动作结合、动作示范、保持儿童兴趣的教育手段、适时复习练习、积极有效的激励方法等。

4、认知主义说(与行为主义对立) ) ) ) ) ) ) ) )。

代表性人物有布鲁纳(美国1915-现为认知发现学说)、皮亚杰(瑞士1896-1980，认知结构理论)、奥苏珀(美国1914-现为认知同化学说)、加尼耶(美国1916-现为信息加工学习论) )。

主要成果：图式、同化、顺应、平衡、认知结构的发展历程(前运算阶段)

主要观点：学习是个体通过认识、辨别和理解事物而获得新知识的过程，在此过程中个体的认知结构会发生变化。

学习者利用现有经验，构建其网络结构知识。

学习是一个能动的语义建构过程。

教育提示：

以儿童为中心，重视儿童的主体价值、自觉主动性，教师的作用是支持者、合作者、引导者。

重视实际情境教育的重要性(生活教育、随机教育)，有利于孩子在原有经验的基础上获得新经验，发展和提高个人能力。

重视儿童之间的交流，在交流过程中出现的协商、争执、赠与、交换等行为，有利于儿童各方面能力的发展，这也是区角活动、游戏活动的重要价值之一。

应该为孩子提供丰富的材料、玩具等(低结构材料)，营造孩子可以自主探索的教育环境，支持孩子的自主探索行为以获得直接经验。

幼儿园儿童处于前运算阶段，特点是以自我为中心、思维不可逆性、无守恒概念、泛灵等。 也就是说，孩子还不能很好地从别人的角度看问题，而且总是认为自己的想法是正确的。 (社会交往是走向自我中心化的重要途径)。 思考活动比较具体，还不能进行抽象的运算。 例如，凭空从1数到10很痛苦，但转换成具体的苹果很简单。 即使是同样多的水，孩子也会认为细高的杯子比粗矮的杯子少的所有物体都有生命，孩子会过家家，和玩具对话。

5、社会-文化历史理论

代表人物：维果斯基(前苏联，1896-1934 ) )。

主要成果：内化学学说，近期发展区理论

主要观点：人与动物的心理功能不同，人由低级功能逐渐向高级功能转变，人的高级心理功能在活动中由语言形成和发展，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用。

儿童的发展有两个层面。 第一个层面是儿童目前的发展水平，第二个层面是儿童在成人帮助下所能达到的潜在发展水平，最近的发展区就是这两个层面之间的距离。

教育提示：

教育走在发展的前面，就是教育要关注孩子最近的发展区，为孩子提供合适的教育内容，不能高也不能低，“跳”是最好的。

教育要抓住教育的最佳期限(关键期)，适应孩子的年龄特点和发展水平。 因此，我们必须在了解学情、了解孩子的基础上开展教育活动。 也就是说，必须满足全体学生的需要，考虑每个学生的特殊情况。

重视语言的重要性，在与孩子的交流中尽可能多的与孩子进行语言交流，表明支持孩子与同伴的社会交往活动是非常重要的。

教师要采用动态评价的方式对儿童进行评价，要根据儿童自身的能力水平和发展状况进行评价，不能“一把衡量天下”。

二学前教育理论

1、福禄贝尔的教育理念

代表人物：福禄贝尔(德国，1782-1852 ) )。

主要成就：幼儿园之父创办了世界上第一所幼儿园，在教育史上首次承认了游戏的教育价值，并制作了“恩惠”(玩具和材料)

主要观点：游戏是孩子的内在本能，必须顺应本性，使游戏和手工成为幼儿期最主要的活动。

自然对人类非常有益，可以培养人的高尚、安静、思维能力等各种优秀精神。

教育提示：

游戏是孩子的主要学习方式，教师的职责之一是设计、指导各种游戏活动，配备丰富的手工材料、教具，重视幼儿园的环境布局，设置庭院、菜园等。

重视孩子的自我活动，成人不过度干预，支持孩子自己决定自己的行为。 教师是孩子经验和活动的设计者，给予孩子保护和指导，而不是命令、强制和干预。

2、蒙台梭利教育理念

代表人物：蒙台梭利(意大利，1870-1952 ) )。

主要成果：蒙台梭利教育法、蒙台梭利教具、敏感期、国际蒙台梭利协会

主要观点：以儿童为中心，自由为基础，环境教育儿童，丰富的教具，教师起到引领者作用，完整的人格培养，及时把握儿童敏感时期，尊重儿童成长步伐，混龄教育等。

教育提示：

环境是教育的重要因素，儿童向环境学习。 环境配置提前做好准备，可以支持孩子自发学习，满足孩子的发展需要。

儿童在发展过程中会经历不同的敏感期，成人要抓住、理解不同的敏感期，给予适当的指导，帮助儿童顺利跨越。

为儿童提供丰富的教具，让儿童主动体验、感知和思考。 老师要观察孩子，但不要干预过度，及时给予协助和指导，促进孩子感觉能力的发展。

要重视日常生活教育，培养儿童日常生活自理能力，养成良好的生活习惯。

3、实用主义教育理念

代表人物：约翰杜威(美国，1859-1952 ) )。

主要成果：现代教育理论代表提出儿童中心、活动中心、经验中心新三中心论

主要观点：教育是生活，学校是社会，中学

教育提示：

学校教育应该利用现有的生活环境作为主要内容最好的教育就是向生活学习

孩子在自己的活动中寻求经验，获得知识，直接获得经验就是获得知识，学习的过程就是做的过程。

陶行知(中国，1891-1946 )。

主要成果：倡导生活教育理论、乡村教育，兴办乡村学校，创办南京市乡村师范学校

主要观点：生活是教育，社会是学校，教育是一体化的

教育提示：

教育不能脱离生活。 需要通过生活来进行，根据生活的需要来进行。

教和学都要以教为中心，做是知识的重要来源。

陈鹤琴(中国，1892-1982 )。

主要成果：中国幼教之父，编写了中国第一本儿童心理学教科书，创办了中国第一所实验幼儿园、第一所公立实验幼稚师范学校，活用了教育理论

主要观点：自然、大社会都是活教材——儿童健康、社会、科学、艺术、文学活动必须相互联系，做到初中、初中、初中。

教育提示：

教育要适应孩子良好的游戏、好奇心、好团体、好模仿、喜欢户外生活、喜欢成功的生理和心理特点孩子的个体差异，多采用小团体教学法，因材施教。

尊重孩子，公平对待孩子，和孩子一起玩，一起工作。

幼儿园要与家庭紧密合作，父母是孩子的第一任教师，幼儿园要通过多种方式向父母进行教育宣传。

三.其他教育模式

1、华德福教育模式

创始人：鲁道夫施泰纳(奥地利，1861-1925 ) )。

主要特点：倡导回归自然、反对心理锻炼的做法，一般建在农庄、农庄、森林或庭院里。

2、瑞吉欧教育模式(过程模式) ) ) ) ) )。

起源地：意大利雷吉艾米利亚小镇( 20世纪60年代) )。

主要特点：没有早期编制的课堂教案，课堂编制根据儿童的兴趣和经验取消班级授课制，打破学科界限，以项目工作或项目活动的形式开展。

3、高瞻远瞩的课堂教学模式(皮亚杰课堂教学模式之一) (目标模式)。

创始人：戴维威卡特(美国，1970年度) )。

主要特点：有明确的教学目标，制定有序的学习计划，有固定的每日例行活动，有58个关键经验，有自己制定的观察表。

4、STEM课程模式

来源：美国政府提出的教育倡议( 21世纪初) )。

主要特点： STEAM是科学( Science )、技术( Technology )、工程( Engineering )、艺术( Arts )、数学( Mathematics )。

STEAM教育是一门融合科学、技术、工程、艺术、数学多学科的综合教育。

说明：本文内容来源于专著和网络资料，由幼教工作者收集整理完成。 如果有不妥当的地方，欢迎指出来。