055-79000 ——皮亚杰认知发展理论

皮亚杰认知发展理论原创：山居

背景：皮亚杰运用数理逻辑分析儿童认知的起源与发展，建立“建构主义发展理论”。

儿童认知发展机制：观点：主体(儿童)与客体(环境)通过动作完成互动，完成的互动反过来又促进儿童心理发展。

动作的本质是主体(儿童)对客体(环境)的适应。

图式是主体(儿童)适应环境的认知结构。

主体(儿童)的生理、心理成熟后，会掌握越来越复杂的图式，帮助主体(儿童)适应越来越复杂的环境。

主体(儿童)的思维来自主体(儿童)遗传获得的动作，这些遗传获得的动作由主体(儿童)不断探索环境，逐渐获得有用的信息，学会通过思维解决问题。

主体(儿童)适应环境的过程伴随着图式的发展。

图式的发展方式可分为同化和顺应两种。

同化是利用现有的图式说明新的信息和经验； 指改变现有图式以适应客观变化。

另外，神经系统的成熟为图式的发展提供生物基础。

影响主体(儿童)认知发展的主要因素：生理成熟)身体结构、神经系统。

物理因素：主体与客体相互作用，获得经验。

社会环境(生活、教育)达到逐渐成熟的内部组织与外部环境的相互作用、自我调节、动态平衡。

儿童心理发展具有阶段性：感知运动、前运算、具体运算、形式运算。

四个阶段的顺序不能改变，每相邻两个阶段有一定的交叉和重叠。

感知运动阶段：主体(儿童)利用感知和运动探索客体，获得“自己”和“客体”的概念，获得“客体的恒久性”，开始内化产生表象和思维的行为图式。

前运算阶段：主体(儿童)开始通过表象思考，发挥想象力。 思维具有以自我为中心的特征，难以分配注意力，没有守恒概念。

具体运算阶段：主体(儿童)开始逻各斯思维，自我中心思想开始弱化，获得守恒概念(同一性、补偿性、可逆性)，能够进行逻辑运算(守恒、分类、排序等运算能力)。

形式演算阶段：可以进行系统的抽象思维活动，可以根据假设进行逻辑推导。

小学教育阶段的启示：教育必须符合儿童心理发展的内部机制，才能为儿童智力的发展提供有效的支持。

教育不能只追求知识的数量，更要重视儿童思维活动的质量。

教中低年级学生时，尽量使用具体物品、教具、形象帮助理解。

对高年级学生可以适当减少教具的使用，增加对抽象内容的语言引导，帮助学生的思维活动逐渐摆脱对具体事物的依赖。

在教学活动中，让学生有更多自主发现、自主探究、积极解决问题的机会，让学生通过自主学习和探索活动掌握知识。

注意培养学生的学习兴趣和动机，提高学生学习的主动性和自主性。