学为主体教育思想的践行（浙江大学出版社)
学为主体教育思想的践行
作者：瞿梅福
出版社：浙江大学出版社出版时间：2016-06-01
开本：32开
页数：300
学为主体教育思想的践行 版权信息
- ISBN：9787308159685
- 条形码：9787308159685 ; 978-7-308-15968-5
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学为主体教育思想的践行 内容简介
瞿梅福著的这本《学为主体教育思想的践行》以温岭市城西小学及相关学校十几年校本教研、教改实践为案例，尤其通过“为学服务的集体备课探索、需求导向的校本课程构建、让教于学的活力课堂建设、表现自我的作业改革研究”，期望能为中国的教育改革实践提供自己绵薄之力。
学为主体教育思想的践行 目录
章 “学为主体”教育思想的提出 节 “学为主体”教育思想的研究历程 一、学习心理机制研究 二、双主体教学研究 三、“学为主体”教育思想研究 第二节 “学为主体”教育思想的研究构想 一、“学为主体”教育思想的基本内涵 二、“学为主体”教育思想的基本特征 三、“学为主体”教育思想的研究原则 四、“学为主体”教育思想的专题研究 第三节 “学为主体”教育思想的研究基础 一、国外研究与实践要略 二、国内研究与实践概要第二章 为学服务的集体备课探索 节 集体备课的前期思考 一、教师原有教学观念的思考 二、教师原有教学行为的思考 三、教师专业成长的思考 四、教改制度建设的思考 第二节 集体备课的仿学阶段 一、集体备课的仿学定位 二、集体备课的仿学要点 三、仿学阶段的组织管理 四、仿学阶段的研究指导 第三节 集体备课的规范阶段 一、集体备课的规范定位 二、集体备课的规范要点 三、规范阶段的组织管理 四、规范阶段的研究指导 第四节 集体备课的重点突破阶段 一、集体备课的重点突破定位 二、集体备课的重点突破要点 三、重点突破阶段的组织管理 四、重点突破阶段的研究指导 第五节 集体备课的理论提升阶段 一、集体备课的理论提升定位 二、集体备课的理论提升要点 三、理论提升阶段的组织管理 四、理论提升阶段的研究指导第三章 为学服务的集体备课新探 节 集体备课管理体系的构建 一、机制建设策略 二、组织管理策略 三、操作流程策略 四、专业引领策略 第二节 集体备课研究体系的形成 一、主备教案研究 二、主讲内容研究 三、四度调整研究 第三节 集体备课研究载体新探 一、主题指导拓展的“四会制度” 二、反思调整细化的个性教研“四步法” 三、主讲内容改进的主题讲座研讨 四、问题探讨深入的小专题研究 第四节 集体备课研究的主要成效与构想 一、集体备课研究的主要成效 二、集体备课研究的阶段性结语 三、新一轮集体备课的行动纲领第四章 需求导向的校本课程构建 节 校本课程开发的理论基础 一、校本课程开发的类型与基本思路 二、校本课程开发的特点与原则 三、校本课程开发的条件与任务 四、校本课程开发的评价方式 第二节 “口语交际”课程的开发与探索 一、“口语交际”课程的缘起 二、“口语交际”课程内容的选择 三、“口语交际”课程的实施 第三节 《小学课外阅读拓展与习作》的研究 一、《小学课外阅读拓展与习作》的内容简述 二、《小学课外阅读拓展与习作》的开发过程 三、《小学课外阅读拓展与习作》的实践 第四节 “人的权利”校本课程开发及系列 一、《人的权利》读本的开发历程 二、《人的权利》研究的调整与实践 三、《人的权利》研究的思考与展望 四、校本读本系列开发的行动纲领与案例第五章 构建让学下的活力课堂 节 课堂中的选择与体验学习 一、心理机制的主要着眼点 二、传统学习活动的缺陷 三、现代学习活动的支撑点 第二节 框架设计的五个支点 一、找准学生学习的重难点 二、找准问题学习的关注点 三、找准学生体验的升华点 四、找准学习信息的链接点 五、找准个性展示的体验点 第三节 让学载体的五项放权 一、归还“质疑权”的跟踪学习 二、归还“思辨权”的课堂激发 三、归还“评判权”的交流讨论 四、归还“探究权”的拓展延伸 五、归还“创造权”的作业练习 第四节 有效信息链接的研究 一、信息链接的内容定位 二、信息链接的类型选择 三、信息链接的方式确定 四、信息链接的时机把握 第五节 个性化课堂的打造 一、凸显个性的教师备课研究 二、凸显个性的风格教师培养第六章 表现自我的作业改革研究 节 作业案例研究 一、作业案例研究的历程 二、作业案例研究的内容 三、三则典型案例的剖析 第二节 “教学六环节”之作业设计布置研究 一、“教学六环节”之作业设计布置的干预与反思 二、“教学六环节”之作业设计布置的管理与跟进 三、“教学六环节”之作业设计布置的研究思考 第三节 “作业四开发”研究 一、“作业四开发”的内容要求 二、“作业四开发”的管理与实践 三、“作业四开发”的问题与思考参考文献索引