女子格斗小樱失败，学历信息通过教育部自动核验失败是怎么回事
全国人大代表、华东师范大学党委书记梅兵日前提出的警惕研究生入学考试“高考化”趋势的建议受到广泛关注。 近年来，我国报考人数创新高，2023年达到474万人。 尽管竞争压力如此之大，“考研”的阵容依然巨大，考研已经出现了“高考化”的趋势。 这样下去，会对家庭、就业乃至研究生教育产生什么样的影响呢？
原因有很多，最重要的是需求方(用人单位)片面乃至过度重视学历，特别是高学历，提高了进入就业的门槛，导致供给方(求职者)学历越高，就业竞争力越强，找到好工作的可能性越大，在社会上属于自学你可能还记得，几年前在南方的一个城市，一些中小学的高薪招聘教师。 最终被录取的几乎都是一流大学的博士学位、硕士学位，本科毕业生几乎没有。 此外，即便是工作条件要求较低的工种，也往往要求应聘者具备硕士以上学历。面对就业形势日益严峻的现实，一些硕士博士毕业生希望在要求较低的岗位上求职，以找到稳定的工作
赏识学历本来是一件好事，有利于激发人们的好学之心，通过提高学历来丰富知识，拓宽视野，提高能力，进而带动全社会知识水平的提高。 但是，就业市场无视工种，片面追求高学历，就有可能引发学历焦虑，尤其是高学历人才不能充分发挥应有的作用，让学习有所作为、用人不当，不仅会造成知识浪费，也会造成学历贬值
这绝对不是危言耸听。 报考八战的女生多次报考失败，也不排除她们放弃学术追求，试图通过提高学历来增强就业竞争力。 另外，报考八次后仍未“登陆”，除了学习方法存在问题等因素外，报考竞争加剧也是不可忽视的因素。 据统计，近年来报考人数逐年增加，2020年为341万人，2021年为377万人，2022年为457万人，2023年为474万人。 如此庞大的“考研学子”，难免推高录取率，考研竞争越来越激烈，一些顶尖高校热门专业出现了类似高考的千军万马“挤独木桥”现象。 令人惊讶的是，今年两会期间，人大代表梅兵建议警惕研究生入学考试“高考化”的趋势。 正如所说。
学历是指人们在教育机构接受科学文化教育和技能培训的学习经历。 学历不等于能力，并不是学历越高能力就越高； 学历不等于学力，学历越高学力也不越高，这样的例子在现实生活中比比皆是。 我们追求学历，希望深造，立足点真的要放在提高能力和学习能力上，而不是为了一纸文凭或证明。 用人单位录用职工，也要充分考虑工种、岗位需要，实事求是地创造录用条件，注重德才兼备，以能力为代表，不片面追求高学历，不人为提高准入门槛，在录用合适人才的同时，产生学历焦虑
问题2父母需要“沉浸式陪跑”吗？
监护人必须提供有边界的援助
北京化工大学信息科技学院党委副书记邹海燕
对学生父母来说，有的人尝到了高等教育的甜头，有的人学历低。 如今，父母对孩子教育的投资，也从曾经埋头苦干的“砸锅卖铁”升级为全面立体的“低头进去”。 考研、二战乃至第三次世界大战的“慢就业”现象，催生了“全职孩子”的出现。
孩子的应试学习对父母来说是一个“考验”。 真的要像某个父母一样陪孩子复习、做卷子、“沉浸式陪跑”吗？ 我认为父母应该对这个问题有三个清醒的认识：
首先，应试学习不是必须的，而是可选的，是否参加考试没有对错之分。 如果说高考过了一座桥，知道彼岸会开出什么样的花，那考试就是走“迷宫”，而选择这条路，不知道会错过其他什么风景。 高考是一个普遍的教育阶段，是很多人必须经历的重要选择，报考是一个个性化的教育阶段，一定要结合自身情况，在本科毕业后的诸多选择中是比较好的主动性选择，有的是因为不想让孩子就业，有的是因为大环境或者其他
第二，不要让考研的“分数”成为孩子成长的“分数”。 一个是不要把应试学习作为孩子“啃老族”的借口。 随着生活水平的提高，父母在经济层面对考研的包容度非常高，很多人不在乎孩子是“创造之手”还是“吃饭之口”，不小心错过了促进孩子经济独立、人格独立的有利时机。 二是不能因为别人的孩子在考研，自己的孩子也要考研。 很多父母不关注孩子对自己的专业是否感兴趣、有没有能力，只是为了拿到一个学位而应对考试、论文，盲目考研，或者把综合实力水平比本科差的学校作为报考目标，试图实现“降维休克” 这不利于学生自身的发展，偏离了研究生阶段“应用创新型”人才培养的初衷。 三是不要把应试学习当成孩子“烂”的遮羞布。 现在很多毕业生都说自己没有准备好走向社会，想成为“宝宝”。 近年来，受疫情影响，学生与社会、城市缺乏交流，部分学生对大学校园生活存在补偿性心理需求。 他们想通过考研来实现继续留在校园里的愿望。 或者是因为毕业的选择多，反而有些人“选择麻木”，开始依赖路径，大家一考试就跟着考。 要消除考研中典型的“孽缘”:一旦考好，辛苦半年，就可以玩三年。 如果没有通过，可以继续考试。 总之父母会支持我的。
三是成为孩子成长的“队友”，而不是“对手”。 一是尊重孩子的选择。 孩子是最了解自己的人，是解决自己问题的专家，不能强迫他们做出与自己期望不同的决定。 考研“登陆”不等于一步登天。 同样，不通过考试也不能上天。 父母应该重视孩子的性格培养、综合能力发展和长期职业规划。 二是提供有边界的援助。 父母可以为孩子的备考提供实际的帮助，包括必要的经济支持、良好的家庭氛围等，但要注意不要过多地干预孩子的学习和生活。 应试学习的过程，本来是对“自制力”的考验，要让孩子有充分的自由和独立性。 三是关注孩子的心理健康。 目前心理问题呈低龄化趋势，大学生心理问题更是屡见不鲜。 考研期间容易感到压力和焦虑，父母应该给予必要的支持和慰藉，而不是监督和亲情的绑架。
最后，不是将考研神化，而是期待通过学历的提高来支撑“愿望”般的就业愿望。 与其追求“铁饭碗”，还不如关注孩子“铁能力”的培养，以支撑其后续的职业转型能力。
问题3不考就没有出路吗？
职业教育也有上升之路
北京电子科技职业学院教师李春竹
近年来，国家出台了许多带动职业教育发展的法规和政令文件，如新教育法、北京市《关于推动职业教育高质量发展的实施方案》等。 2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，文件提出：“要把推进现代职业教育高质量发展摆在更加突出的位置，切实提高职业教育质量、适应性和吸引力，造就高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠作为一名在职业教育一线工作20多年的教育家，我意识到职业教育的未来即将到来，职业教育揭开了“面纱”，越来越成为升学的关键选择。
以前选择职业教育，学生的学业发展、学历的提高会受到限制甚至止步，曾经是很多学生和家长的隐忧。 如今，职业院校不再是学生成长的“断头路”。 首先，职业教育与区域经济发展、产业发展结合更加紧密，学校与区域、专业与产业、学业与就业相结合，职业院校学生能触摸到国家经济发展的强脉搏，首当其冲地接受科技进步、产业变革的洗礼。 以我所在的北京电子科技职业学院为例，我校整体打造了机电类、汽车类、电信类、生物系、经管类、艺术类和航空类七大专业群，并逐一建立了专业与产业发展供需关系谱系图，系统培养了学生的就业能力、职业转移能力和创新实践能力其次，职业教育体系内部也形成了较为成熟的学历贯通机制，如北京市《关于推动职业教育高质量发展的实施方案》，技工院校与高等职业学校开展“32”中高职联结培养，职业学校、技师学院高水平骨干专业群开展职业教育本科专业试点不仅如此，许多成熟的职业院校可以为学生提供出国进修的机会。 为学生提供了独特的上升途径，职业教育已经呈现出不同于普通教育的特有规律。
大学不仅在训练学生劳动技能方面有过人之处，也特别重视学生对精神世界的熏陶，但如今的职业教育并不是“重武轻文”的代名词。 其实在职业教育体系中，工匠精神和优秀技能的培养始终是贯穿学生成长全过程的“双曲线”，在系统地培养学生解决实际生产问题的工程实践能力和创新能力的同时，重点培养学生作风严谨干练的劳动品格，以及温和谦虚、团结协作的处世态度例如，我们学校除了开设专业必修课、选修课外，还开设了培养学生心理、增进职场可持续发展能力的人文社科类课程，如《大学语文》《演讲与口才》《应用文写作》0等，学生可以通过工业流水线学习不仅如此，通过与校企合作创造更多实习机会，让学生更快感知社会，国际通用的行业企业标准、国际职业资格标准融入教育，也为学生提供了更广阔的国际视野和成长动力。 因此，从职业院校毕业出来的学生具备更快获得的就业技能和更客观真实的就业心态，在一定程度上在职场上具有竞争力和可持续发展的潜力。
问题4研究生教育应该培养什么样的人才？
顶层教育要培养“高、精、尖”人才
首都师范大学教授苏尚锋
必须承认，研究生入学考试“高考化”的趋势已经出现。 数据显示，2023年全国报考人数达到474万人，提前4年推送，2019年全国普通本科录取人数为431万多人。 研究生中，有往届本科毕业生、同等学力的，扣除不同高校不同比例的推荐学生数、出国人数后，大部分本科毕业生面临考研选择，就像大部分高中毕业生面临高考一样，考研已经是本科四年后的又一次“
大学教育的首要功能是培养人，其任务是为社会培养专业的成熟工人。 在经济发展放缓的情况下，社会提供的就业岗位仍然相对有限，合格的大学毕业生应当尝试从事各种临时性工作，为新行业创造就业机会，利用所学专业自主创新创业。 作为社会劳动群体的一员，他们可以参与社会劳动生态的改良和完善，增进社会活力，加速市场疲态的恢复。 大学教育的首要价值是为国家社会培养人才。 如果社会不能提供充分的就业机会，本科毕业生一开始就缺乏进入生产劳动的信心和动力，只能通过延长受教育年限来避免问题，高校本科教育在促进社会经济文化发展方面可能会出现问题。
面对越来越严重的考研“高考化”倾向，研究生教育成本大幅上升，无法达到研究生教育使命的预期，改变甚至混淆对研究生教育基本功能的认识。 如果不能遏制这种趋势，最终会继续吞噬研究生教育的特定价值。
作为国民教育体系中名列前茅的研究生教育，有其特定的教育质量和功能。 就专业学习而言，本科教育面临的专业知识位于基础性、常识性的一端，强调专业共同体积累的系统性整体知识结构和核心性的专业概念、基本观点和理论方法。 研究生教育以本科教育为基础，其面临的专业知识在于理论的拓展性、开拓性，强调在现有专业理论基础上的探索和创新，或者面向现实问题的知识整合和深入探讨。 不同学科的专业存在很大差异，不同学科的认知对象、认知方式以及转化应用方式也完全不同，但总体而言，本科学习应强调专业知识的结构化和系统化，研究生阶段的学习应强调高级专业知识的生产、转化和再创造。 因此，研究生教育必须使学生对专业学问具有持续而浓厚的研究兴趣，具有复杂抽象的认知和计算思维，对理论和实践中存在的问题具有较强的敏感性，具备开展相应研究所需的素养和能力。 简而言之，研究生教育培养社会需要的“高、精、尖”人才。
因此，适宜的招生规模应建立在对现有研究生教育资源、高层次专业人才需求、研究生教育质量发展等因素的一般考虑和适应性基础上。 否则，研究生的教育质量就会受损，包括研究生本人在内的所有利益方都容易受害。
研究生教育体现了我国的最高教育水平，为了保证教育质量，研究生培养机制必须不断改革和优化，重点在三个关键环节上下功夫。
首先，要严格和优化研究生招生环节，加强初试和复试相结合的制度设计。 要充分发挥豁免制度优势，提高对豁免资质的审查和评价力度。 既要引导学生降低对本科院校GPA (平均学分绩点)得分的过度依赖，又要防范为取得免试资格而出现的成果催产现象和学术失范行为。
其次，要建设更加合理的培养制度，进一步完善导师指导下的专业、合作型人才培养模式，为每个学生制定个性化的培养方案。 要减少过多的课时，改善研究生课程质量，提供更多的自主发展空间。 增加学生参与导师科研项目的机会和时间，发挥研究生在研究中学习的路径优势。
第三，为了加大研究生教育评价改革，适应和促进研究生教育高质量发展，从关注一些可量化指标转向关注培养过程和成果质量因素，从关注成果取向的培养效率转向关注培养模式、学术发展范式。 加大分流淘汰和激励力度，通过组会、中期评审、开题、结题答辩等几个环节，聚焦于必须确保培养质量的研究生教育体系的自我评价和创新，统筹研究生教育的高质量发展和培养机构自身的学术发展。
(原标题：考研的“高考化”会产生什么影响？) ) )。
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