中国地质大学继续教育学院：打造学校对外教育服务新名片

中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院院长隋明成

办学类型从侧重学历教育向终身学习综合体转变、办学格局由“自我办学”向“融通办学”发展转变、学历继续教育由规模发展向内涵式发展转变、非学历教育由“适应社会需求”向“引领社会需求”发展转变。

《在线学习》杂志主笔 刘增辉

2020年6月3日，中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院成立了一个新机构——网络教育质量提升工程工作组。这是学院全面落实教育部《关于服务全民终身学习 促进现代远程教育试点高校网络教育高质量发展有关工作的通知》（网络教育18条）要求、提升学校网络教育办学水平、提高人才培养质量的重要举措。事实上，自“网络教育18条”发布以后，学院就纲目并举，精准施策，开始了紧锣密鼓的部署。4月，召开远程与继续教育工作网络视频会议，研讨下一步工作计划和工作思路；召开机电类与自动化类专业建设网络视频会议，研讨人才培养方案。6月，召开落实教育部 “网络教育18条”工作推进会、网络成人教育“高等数学”和“大学物理”课程改革工作启动会议⋯⋯

在中国地质大学（武汉）远程与继续教育学院院长隋明成看来，“网络教育18条”的颁布，对继续教育而言是一股春风。他说：“新时代对继续教育提出了新期望、新要求，提升网络教育质量是必须要走的路。我们要把全面提升网络教育办学水平作为第二次创业，通过‘四个融通’，把继续教育打造成中国地质大学（武汉）对外教育服务的新名片。”

目标：构建高水平人才培养体系

二次创业需要有清晰的工作思路，学院以“四个转变”予以明确：办学类型从侧重学历教育向终身学习综合体转变、办学格局由“自我办学”向“融通办学”转变、学历继续教育由规模发展向内涵式发展转变、非学历教育由“适应社会需求”向“引领社会需求”转变。

隋明成表示：“这其中，最重要的是‘融通办学’。我们要以实现‘四个融通’为办学目标，构建高水平的网络教育人才培养体系。”

“四个融通”包括网培融通、网本融通、网职融通和网社融通。“网培融通”是指网络教育与学院内部各类教育融通。建立网络教育与成人函授教育、自学考试教学资源共建共享的机制和学分互认机制；网络教育教学资源、平台为非学历继续教育面向行业企业专业技术人员专业能力提升和知识更新提供服务。

“网本融通”是指网络教育与全日制本科教育融通。借助远程教育的优势，利用线上教育教学资源和技术平台，为全日制本科人才培养开展线上专业辅修、课程修读、学习学务指导等提供优质服务。

“网职融通”是指网络教育与职业教育融通。网络教育与职业技术院校人才培养相衔接，在人才培养目标设计与课程体系建设上要适应产业需要和行业标准，探索网络教育面向行业、产业人才培养的新途径，培养的学生有能力获取行业相应职业资格证书。同时，为职业技术学院学生进入普通本科院校深造提供教育服务，搭建人才培养“立交桥”。

“网社融通”是指网络教育与社区教育融通。借助学校丰富的教育资源，发挥网络教育平台优势，积极探索网络教育服务社区建设的途径，延伸和拓展学校知识传播和文化传承的功能，促进学校与社会的联系与沟通，发挥好大学在终身教育体系构建和推进学习型社会建设中的重要作用。

切入：以专业建设推进网教提质升级

“质量提升是一个系统工程，涉及方方面面，我们选择从专业建设入手。”隋明成表示，生源质量不同，学习目标不同，决定了网络教育专业和全日制教育专业有很大区别。所以，从专业建设切入就抓住了质量提升的根本。学院秉承“开放、卓越、精干”的原则，组建了由高校专业教师、职业院校专业负责人、产业行业专家、专业咨询服务团队组成的专业建设团队，着力打造由各方共建的专业人才培养方案。

“网络教育18条”提出，要集中力量办好符合学校办学定位、体现学校优势特色的本科专业。根据这一要求，学院专业建设团队紧紧围绕“入主流，强特色”来探索专业培养方案开发路径。一方面，立足国家发展战略，聚焦主流和新兴行业产业，精准识别岗位群和核心岗位能力；另一方面，依靠学校特色和优势学科专业，优化专业建设方向和课程体系构建。

学院启动了基础课程改革，目的是为实现“四个融通”办学目标、构建高水平网络教育人才培养体系夯实基础。改革的重点是打造高水平的教师队伍，凝聚优秀师资力量；重构课程框架和内容，强化课程育人，着力培养学生核心知识、能力和素养；坚持“因材施教”，准确把握网络成人教育学生需求，建设符合学生水平和特点的课程；强化课程教材建设，集中力量提升课程教材质量。

就《高等数学》课程改革，建设团队提出，要充分考虑到网络成人教育学生的学习层次特点，不能简单将数学原理“填鸭式”告知学生，而是要回归数学教育的初心，让学生多了解一些数学文化、数学思想和数学起源知识，让学生明白数学是什么、为什么学习数学、如何运用数学知识解决生活中的问题。此外，网络成人教育数学课程教材的编写，不仅要考虑到课程体系的完整性，也需要配合专业建设，以问题为导向，结合案例教学把数学的系统性串联起来。

就《大学物理》课程改革，建设团队强调，物理和现实生活紧密相联，要考虑到网络成人教育学生的层次差异，将高中物理和大学本科物理课本进行衔接，充分考虑学生的接受程度。物理教学过程中，还应融入课程思政思想，回归教育起点，回归生活，注重培养学生的物理思维，实现“知识传授”和“价值引领”的有机结合。

落实：严把“三关”筑牢质量“防火墙”

质量提升还包括招生、教学过程重构、教育教学支持服务体系优化、教学平台建设等多个方面。就招生而言，学院首先是严把“入口关”，加强招生管理，合理确定招生规模。目前，学院已经形成“事前有要求，事中有监管，事后有总结”的招生管理机制，严格规范招生宣传和招生行为秩序，充分利用手机验证、人脸识别、大数据呼叫等多种技术手段杜绝违规行为，牢固构筑起规范招生的“防火墙”。

其次是严把“出口关”。在论文管理方面，不断强化指导教师责任，建立专门的管理数据库，严格审核指导教师资质。对选题、指导、答辩等环节实行全过程在线管理。严格实行毕业论文（设计）查重制度，全面把控论文质量。在毕业资格审查方面，学院依据毕业管理相关政策，实行涵盖学业成绩、论文成绩、统考成绩、学籍等内容的全方面毕业审核制度。在学位管理方面，严格执行湖北省教育厅学位办相关政策，做好学位资格审查工作。

为落实教学过程，学院完善了以学习过程落实为主体的学历继续教育质量保障体系，构建起以资源为核心、以平台为支撑、以服务为保障的“三位一体”教学运行体系，将教务系统、资源系统、学习系统、作业系统、考试系统等多个平台进行整合，为学生提供丰富、优质的教学资源和多种渠道的学习支持服务。在教学过程中，通过大数据记录学生整个学习过程情况，并据此进行形成性考核，与多种形式的期末考试、严格的毕业论文撰写等环节共同构成完善的学业评价体系。除此之外，学院还依托学科专业优势，开展校企联合办学，为企事业单位提供人员知识更新服务及能力提升定制化培养，送教上门。

为强化对学习中心的管理，学院制定了《高等学历继续教育站点管理规定》《现代远程教育校外学习中心设立办法》等一系列管理规章制度，构建了有效管理机制，强化对学习中心的日常指导、管理和服务。按照“服务经济发展，合理均衡布局”的原则，学院通过年报年检制度，每年对学习中心进行评估，评估结果作为续签合作办学协议的依据。评估未达标的，要求限期整改，整改期间停止招生，形成“设立-管理-评估-反馈-整改”的学习中心闭环管理体系和“退出补进，总量控制”的管理机制，以遴选优质的合作办学单位。

“‘网络教育18条’的颁布，是我国网络教育发展的新机遇。”隋明成表示，学院把贯彻落实“网络教育18条”作为当前和今后一个时期的重要工作任务，对标对表，找出问题，找准工作突破口，确定路线图、时间表、任务书，以推进学院发展步入新阶段，建成符合学校办学层次和特色的网络教育。“不过，提升质量是一个整体行为，全国所有网院同步推进非常重要。”隋明成如此强调。

2020 年 7 月（月刊）/ 总 61 期（7 月 30 日出版）