2014北京高考英语七选五，2014北京高考英语完形

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2014-2021年大学入試英語（全国巻II）編型文法穴埋問題張逢燕朱暁東研究

摘要：文章以课程标准对高中阶段英语语法测试的要求为基础，借鉴李筱菊的测试理论，根据辜东等人构建的问题分析框架，采用定量研究和定性研究相结合的方法。

验证了2014-2021年高考英语(全国卷)篇型语法填空题内容的有效性、难度和考点分布。 结果表明，试题内容具有较好的有效性，基本满足《新课标》和《考试大纲》的要求。

但也存在文章类型不够、文章语义层面考察不够等问题。 针对以上问题，文章提出应增加课外阅读，培养阅读兴趣； 巩固语法基础，运用开拓写作思路的巧妙术语，重视语篇教学。

关键词：高考英语； 型语法填空题； 分析问题

一、序文

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》 (以下简称《新课标》 )倡导重视语言运用的“形式-意义-使用”三维动态语法观。 学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达语义(英文)

2020 )。 文章型语法填空问题是一种基于文章考查词汇、语法、句法、语境的改革题型。 2014年高考英语试卷结构新调整，主要涉及使用数十年以上的单句型语言知识问题(刘庆思、程蒙

2013 )。 该题型突破重知识轻能力的传统考察，遵循“突出、突出运用”命题思路，从理解问题上升到理解文章的水平，重点考察学生基于阅读理解，通过语境运用语法和语用知识的能力。

推动教师教育方式从知识导向向能力导向转变。 本文分析了2014-2021年高考英语(全国卷)题型调整的特点，针对试题提出了相应的对策，并对今后句型语法填空试题的命制提出了建议。

二、研究设计

（一）研究対象

本研究以2014-2021年高考英语(全国卷)八套词语篇型语法填空试题为研究对象，考试试题中对应的语言知识运用第二节试题。 2021年全国卷I和卷II合二为一，成为乙卷，

因此，这一年选择了全国乙卷的问题。

文章型语法填空题的形式为： 200字左右的文章(短文或对话)留10处空白，部分空白后给出单词的基本形式，要求考生根据上下文在空白中填写所需内容和提供单词的正确格式

要填写的单词数请控制在3个以下。 考生应充分利用语法知识，如单词词性、动词时态、名词单复数、连接词、代词、冠词等判断各空白处应填写的内容。 (教育部考试中心，2016年)

（二）研究問題

1 .高考英语(全国卷)文章型语法填空题内容的有效性如何？

2 .这种改革后的题型对高中英语教学产生了什么样的反拨效应？

（三）研究方法和工具

效度是指测试所考的是否就是设计人想要考的内容，效度的高低是衡量语言测试最重要的指标。而内容效度是指测试的内容是否符合考试大纲的要求，是否符合该试题的测试目标（刘润清、韩宝成，2000）。

辜向东、党菲菲于2008年构建了完形填空试题分析框架，分别从篇章特点和考点效度两方面来分析试题内容，其中篇章特点是指学生需要处理的测试语篇材料所具有的特点，

主要从题材、体裁、文章长度和设空间距来进行分析。李筱菊（1997）提出了考点层次和焦点因素概念并认为它们是影响完形填空试题考点效度的两个主要因素。本文参考以上学者的试题分析框架，

并基于《新课标》 ）和《2019年普通高等学校招生全国统一英语考试大纲》 （以下简称《考试大纲》 ）对语篇型语法填空测试的要求，对这一框架做了一些改动，在篇章特点中加入主题语境和文章难度两个项目，

并参照董曼霞（2014）的观点，将设空间距归属为考点效度这一项，改进后的内容效度分析框架如表2.3.1所示。

三、试题分析

（一）篇章特点

1. 主题语境、语篇类型和话题

（1） 主题语境

主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容（教育部，2020）。从表3.1.1.1.1 可以看出，在三大主题语境中，人与自我涉及“做人与做事”和“生活与学习”，

人与社会涉及“历史、社会与文化”，人与自然涉及“环境保护”等四个主题群下的8项子主题，比例为3：3：2，主题语境丰富。主要表现在：一是“人与自我”的相关语篇注重立德树人，

引导学生树立正确的价值观和职业观，如2014年试题中叙述了“一位少年骑自行车追逐公交车还手提箱”的正能量故事；二是“人与社会”的主题语境主要介绍不同国家的历史、社会与文化，

如2017年的试题介绍了伦敦地铁的起源和发展；三是“人与自然”方面注重环境的保护，如2021年的试题阐述了生态旅游的内涵和意义，呼吁人们保护生态环境。由此可知，语篇型语法填空试题的主题语境分布均衡，

且有一定的思想性和教育性，在拓展学生知识面的同时，也兼顾了学生对人类社会与环境问题的思考和重视。

（2） 语篇类型

语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体。从表3.1.1.1.1可以看出，高考英语（全国卷II）的语篇类型包括两类：说明文和记叙文。其中，说明文是主要文体，占比75%，

如2020年的试题介绍了中国人在新年时使用一些植物来进行装饰的风俗和意义。2014和2019年的试题则采用记叙文形式对考生进行语篇考查。之所以选择此两类语篇，一方面能让命题者更科学地控制试题的难度，

合理设置不同的考点，提高试题的效度；另一方面，这两类文体兼具能对某一事物或事件进行条理清晰、有连贯性的解释和叙述等特点，更符合考生的认知水平。但总地来看，相对集中在某一语篇类型，

有失试题语篇类型的丰富性。

（3） 话题

《考试大纲》 （2019）对于话题的分类共有24个，包括个人情况、学校生活等，对语篇型语法填空语篇材料的话题进行归类，结果如表3.1.1.1.1所示，共涉及6个不同的话题。

有的话题内容与人们的日常生活息息相关，如2016年的试题讲述释放工作压力的步骤和方法。有的话题注重增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，

如2018年的试题介绍中国近年来根据人民膳食变化调整农作物种植结构，对世界的生态环境保护做出了积极的贡献。还有的话题关注英美等国家历史、地理或文化，如2015年的试题介绍美国西南部印第安人建的土坯房，

它们具有冬暖夏凉的天然优势。总体而言，话题内容比较丰富，注重考生在全球化背景下表现出的跨文化意识、态度和行为取向，使其学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

2. 篇章长度

《考试大纲》 （2019）规定语篇型语法填空的文本长度为200词左右。在使用Microsoft word 2010软件统计之前，先将试题的正确答案填入文本中，同时删掉所给提示词、括号等，

再计算总词数。为了防止使用软件造成误差，采用人工统计的方式复核，得出各语篇总词数如图3.1.2.1。近年来语篇型语法填空题的篇章长度保持在164-197词这个范围，平均词数为189，大体稳定，

但是2015年只有164词。总体来说，篇章词数处于合理波动范围。

3. 篇章难度

（1） 易读度

易读度是指文本可阅读和理解的程度，易读度指数又被称为flesh值，是衡量文本难度的一个常见指标，它可以通过Microsoft word的审阅工具算出。由表3.1.3.1.1可知，

语篇型语法填空试题篇章的易读度值介于50-81之间，大多属标准范畴，其中2014和2019年的文本易读度分别为容易和较容易，2018和2021年的则相对较难。总之，

未来语篇型语法填空试题应逐渐加大文本理解的难度，有助于提升考生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

（2） 生词量

衡量试题文本难易的另一个指标是生词量，生词越多，文本就越难理解。本文将生词定义为试题中标注了中文注释的单词。由表3.1.3.1.1可知，

近八年高考英语（全国卷II）语篇型语法填空的生词量在0%-1.6%之间，处于较低比例，有利于考生对文本的理解。此外，近两年生词量有上升趋向。

总体而言，近八年高考英语（全国卷II）语篇型语法填空试题的文本难度处于理想范畴，但稳定性不够，说明文的易读度要低于记叙文，未来篇章难度有加大的倾向。

（二）考点效度

1. 设空间距

一般而言，设空间距小于5个单词，题目就很难做，因为删词太密，提供的信息不够，空缺就难以补回（李筱菊，1997）。邹申和杨任明（2005）也指出，完形填空试题设空间距一般在5-7词，

少于5词的句子支离破碎，不利于考生对短文的理解，而间隔过长的话，试题的难度又会降低。作为完形填空的变体题型，语篇型语法填空与完形填空有着极大的相似性。

依据图3.2.1.1可知，近八年高考英语（全国卷II）语篇型语法填空试题的最小设空间距处于4-7个单词之间，符合最小设空间距不小于4的要求。最长设空间距处于23-46之间，跨度较大，其中，

2016和2019年试题最大设空间距相差最大，后者是前者的两倍。虽然尚未有研究规定最大设空间距的标准，但董曼婷（2014）认为，在规定文章总长度的情况下，最大设空间距过大，必然会影响其他空格间距，

从而影响全局，达不到测试要求。

2. 考点层次

根据李筱菊（1997）对于完形填空考点效度的分析，考点效度的研究需要从考点层次和焦点因素两个方面来进行。考点层次是指所考单词是受什么样的语境制约，

从小到大分为三个层次：单词层次、词组层次、句子层次和语篇层次。鉴于单词层次的考点只存在于选择式完形填空中，因此本研究仅从词组层次、句子层次和语篇层次进行分析。

根据图3.2.2.1可知，近八年高考英语（全国卷II）语篇型语法填空试题主要考查的层次是句子层次和词组层次，分别占58%和39%，其中，2018和2019年考查句子层次高达80%。

而语篇层次的考点却很少，只在2014和2021年出现过考查。考点层次分布呈现以上特点的原因，一方面可能是该试题以语篇为载体，本身就极具情境，且有些句子较长，能有效地考查语法知识，

另一方面可能是受限于文本的长度，命制句子层次的考题相对来说比较容易，但是争取一道考题突破句子层次范围，却是很费力的事（李筱菊，1997）。

3. 焦点因素

试题的焦点因素是指考查的着重因素，主要分为三个方面：语法、惯用搭配和意义，这些因素按照由低到高的层次排列。近八年高考英语（全国卷II）语篇型语法填空试题焦点因素的分布如图3.2.3.1所示，

试题主要以考查语法因素为主，2018年始，对语法因素的考查有逐渐稳定的趋势。惯用搭配因素考查占比31%，但有小幅的波动。意义焦点考查最少，占比9%，2015-2017年甚至没有涉及。因此，

建议试题命题者不仅要关注语法知识的考查，更应引导考生在做题时理解句意和逻辑关系，做到意义完整、逻辑通顺、形式正确，实现由注重文本内容理解接受能力转向侧重对文本传递的各类信息的审视阐释能力的转化。

图3.2.3.1 焦点因素分布

4. 考点分布

语篇型语法填空试题的设置分为两种，一种是有提示词，另一种是无提示词，两者的比例一般为7:3。有提示词以考查实词为主，如名词、动词、形容词、副词等，而无提示词则以考查虚词为主，如介词、冠词、连词等。

实词（有提示词）的考点分布如表3.2.4.1所示，首先考查最多的是非谓语动词，呈总体上升趋势，占比23.8%，几乎每年都涉及动词不定式和动词-ing这两个考点。其次是谓语动词，主要考查时态，

出现次数依次如下：一般过去时（5次）；一般现在时（3次）；现在完成时（2次）。此外，考查被动语态仅在2017年出现。最后是名词、副词和形容词，主要集中在词性转化上。

虚词（无提示词）的考点分布情况如表3.2.4.2所示，首先介词考查最多，但基本上都是固定搭配或短语，难度系数较低。其次是冠词，分布相对稳定，几乎每年必考。连词包括并列连词和三大从句的连接词，考查较少，

有四年未涉及连词的考查。最后是代词，仅在2017年出现。值得注意的是，词块每年均有涉及，如表3.2.4.3所示，因此平常教学应增强学生词块意识，提高阅读能力。

总之，该题型主要测试考生语法知识尤其要掌握动词的时态、语态，非谓语动词的正确使用，名词的单复数，连词的选用以及形容词和副词的转换、比较级的正确使用等，

当然介词、代词、冠词的基本用法也是考生必须要掌握的知识点。

四、分析结果讨论

综上所述，近八年高考英语（全国卷II）语篇型语法填空试题有如下特点：

首先，在篇章特点上，八套语篇型语法填空试题的主题语境非常丰富，且分布均衡，不仅注重拓展学生知识面，还具有一定的思想性和教育性。话题种类较多，语篇的长度符合相关要求。易读度大多处于标准的范畴，

生词量不会影响学生对试题的理解，难度处在合理范围内。

其次，在考点效度上，最短设空间距都在4词以上，平均设空间距稳定。考点层次主要考查句子层次和词组层次，语篇层次鲜有涉及。焦点因素方面以考查语法因素为主，惯用搭配因素为辅，兼顾意义的考查。

考点分布主要聚焦在动词、非谓语动词和词性转换的实词上，同时也兼顾了介词和冠词的考查，考点分布稳定，范围较广。值得注意的是，词块的考查也占据了较大的比例。

总体来看，八套语篇型语法填空试题命制符合《新课标》 和《考试大纲》 的总体要求，具有较好的内容效度，但也存在一些不足之处。如语篇类型比较单一，只涉及两种文体；话题虽然相对多样，

但缺少直接与高中生学习和生活相关的语篇；最大设空间距相差较大，难以保证试题效度；考点不应该停留在词汇、句子等层次上，而应该上升到语篇。

五、建议与启示

（一）给命题者的建议

1. 丰富语篇类型，增加日常生活语篇

教育部考试中心发布的中国高考评价体系回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的核心问题，这将成为未来新高考改革、高考命题和高考实践的重要指南。

语言材料的题材和体裁要丰富多样；试题所选择的语言素材和所创设的语言运用情境要充分考虑高中学生的生活经验；试题的设计应尽量使学生能够结合亲身经历或体验来答题（教育部，2020）。因此，

命题者可进一步扩大和丰富语篇类型，将应用文、议论文等纳入考查范围。在注重话题丰富性的同时，可适当增加与学生日常生活相关的语篇话题，以缩短话题与学生的距离。

2. 稳定试题难度，提高语篇层次考点

通过选择难度合适且与考生日常学习生活息息相关的语篇，将思维品质培养、和谐的人际交往以及关注生态环境保护等具有鲜明时代特征的理念融入到语言能力考查中（教育部，2020）。

语言学习的目的就是要在语言情景中进行合理的交际和交流，语篇型语法填空题主要涵盖语法、词汇知识和较为简单的表达方式在语言情景中的连贯表达，体现了使用中的语言。因此，

命题者要通过语言材料的选择、考查重点的设置、考试项目和考试形式的设计等稳定试题的难度。要使考生认识到词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。

（二）给教师的教学建议

1. 加大课外阅读，培养阅读兴趣

高中生在必修课程阶段课外阅读量不少于4.5万单词，选择性必修课程阶段不少于10万词（教育部，2020）。因此，高中英语教师除了教授教材内容，平时也要引导学生多阅读英语报纸杂志，增加学生的阅读量，

提高学生对不同题材和体裁文章的熟悉度以便获取更多的背景知识和英美等西方国家的文化背景知识，并定期开展阅读分享活动，培养学生阅读兴趣。学生的语言运用能力在这样自然的、生态的阅读过程中会不知不觉地提高，

他们的考试成绩也自然会提高（朱长贵等，2015）。

2. 夯实语法基础，开拓写作思路

语言教学应该帮助学习者从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言，不能孤立地以词汇或句子为单位来学习语言， 要注意学习语篇的功能和语篇的结构模式（McCarthy Carter，2004）。

语篇不仅为学习者提供了丰富的语言文化背景知识及交际背景，而且学习者可根据上下文内容和逻辑关系，关注语言形式与意义的关系、语言使用与语境的关系以及语言与文化和意识形态的关系，完成对语篇的理解，

并带动单词、短语和句型的复习，为写作打下基础。

3. 巧用语料手段，重视语篇教学

与传统的语法教学相比，基于语料库的语法教学具有显著的优势，不仅可以为师生提供丰富鲜活的语料，而且其特有的批量化语例呈现和凸显手段可以使学生更好地聚焦语法点，增强语法意识，从而提升语法教学效率（苏殷旦，

2021）。然而，基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要。仅凭借丰富的语法知识和词汇知识，英语教师很难胜任英语教学的任务。英语教师需要学习和理解语篇分析的基本方法，树立基于语篇的教学观，

借助语料库手段，利用真实的语料和语境，从关注语言结构上升为关注语篇的层次和主题。

六、结语

无论是试题命制者还是高中英语教师要以语篇为单位来研究和解释语言的特征和特点，观察并分析语篇中语言的词汇—语法系统与语篇模式是如何衔接与连贯的，

以及如何使用语言形式达到语篇的交际功能（McCarthy Carter，2004）。只有在语境中研究语言，才能真正了解语言的功能，而在语境中研究语言很可能迫使学习者重新认识语言的形式与意义的关系，

体会到语言形式最终是为表达语言的功能服务的，从而有效培养学习者综合运用语言的能力。只有当学习者将所学到的语言知识应用到真实或者是模拟真实的语境中去交流、互动与表达时，

才能提高语篇理解能力、逻辑思维能力和语言运用能力。

参考文献

1McCarthy, M. Carter, R. Languages as Discourse Perspectives for Language TeachingM. 北京：北京大学出版社，

2董曼霞. 高考英语全国卷完形填空篇章特点与考点效度研究J. 教育测量与评价，2014(8).

3辜向东. 高考英语全国卷与各省市自主命题卷共时与历时研究M. 成都：四川大学出版社， 2008.

4教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订版)S. 北京：人民教育出版社，2020.

5教育部考试中心. 2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲S. 北京： 高等教育出版社， 2019.

6教育部考试中心. 考查综合语言运用能力落实立德树人根本任务—2016年高考英语试题评析J. 中国考试，2016(7).

7李筱菊. 语言测试科学与艺术M. 长沙：湖南教育出版社.1997.

8刘庆思，程蒙蒙. 关于高考英语科启用语篇型语法填空题的研究J. 中小学外语教学(中学篇)，2013(11).

9刘润清，韩宝成. 语言测试和它的方法（修订版）M.北京：外语教学与研究出版社， 2000.

10苏殷旦. 三维语法理论视角下的语料库辅助高中英语语法教学J. 教学月刊中学版(外语教学)，2021(4).

11朱长贵，朱长泉，陶百强. 语篇型语法填空题及其对英语教学的启示J. 中小学英语教学与研究，2015(4).

12邹申，杨任明. 简明英语测试教程M. 北京： 高等教育出版社， 2005.

基金项目：本文为2019年度江西省学位与研究生教育教学改革研究项目（JXYJG-2019-173）和江西省教育科学“十三五”规划2019年度课题《江西省高考外语改革对高中英语教学的反拨效应研究》 （YB19181）的阶段性成果。

A Study on the Discourse Grammar Cloze Test of NMET from 2014 to 2021Zhang Fengyan Zhu Xiaodong

Abstract: Based on the requirements on the English curriculum standards for NMET, the test point validity theory proposed by Li Xiaoju and the theoretical framework of cloze test by Gu Xiangdong, combined quantitative and qualitative research methods, the paper analyses the content validity of eight sets of discourse grammar cloze test in NMET from 2014 to 2021. The result shows that all the cloze items have a relatively high content validity, and basically meet the requirements of the English Curriculum Standards and College Entrance Examination Syllabus. However, there are also some shortcomings, such as the text genre is kind of monotonous, and the test points are seldom involved in textual level. Based on the analysis, the article puts forward some suggestions for English teaching. First, encourage students to read widely and diversely, and form a language sense of English. Second, help students lay a good foundation in grammar and expand writing ideas. Third, teach grammar by adopting the modern technology and based on the discourse.

Key word: NMET; discourse grammar cloze test; item analysis

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》 2022年第3期）