中华经典教育三十年-祝安顺著

引言经典蕴藏思维，经典教育训练思维方式1

第一章中华、经典与教育8

第一节中华、中国与中庸8

第二节经典、经学与经世14

第三节教育、教化与教改21

第二章中华经典教育概述29

第一节问题的提出29

第二节对象与范围35

第三节重点与难点43

第四节内涵与外延51

第五节研究方法与研究意义56

第三章中华经典教育的时代思潮64

第一节人文教育与通识教育64

第二节全人教育与古典教育68

第三节传统文化教育与国学教育72

第四节儒学教育与读经教育79

第五节“人”的教育比较分析86

第四章中华传统文化教育的百年历程93

第一节1900—1925年：从“变革”到“废止”94

第二节1926—1945年：从“替换”到“提倡”99

第三节1946—1979年：传统文化教育的深度发展111

第四节1980—2012年：从“文化热”到“国学热”114

第五章中华传统文化教育实践总结与案例分析118

第一节新加坡儒家伦理课程和教材实践总结与案例分析118

第二节中国台湾地区经典课程和教材实践总结与案例分析124

第三节贯穿国民教育体系始终的传统文化教育实践总结与案例分析132

第六章从经典诵读到经典教育150

第一节从古典学校到经典诵读150

第二节经典诵读政策引领与规范157

第三节从经典诵读活动到经典教育教学161

第四节1991—2021年：经典教育发展的特征与趋势173

第七章中华经典课程体系初探177

第一节中华经典课程体系概说177

第二节经典课程实施主体184

第三节经典课程实施目标198

第四节课程评价与教研服务207

第八章中华经典课程教学方案216

第一节教师与学生、教学与教法216

第二节文字、文章、文学与文化221

第三节经典教学与象思维227

第四节经典教学与价值取向238

第五节经典教学与人格养成246

第六节经典教学模型初探256

第九章中华经典教材体系构建266

第一节经典教材与中国教育266

第二节传承发展期三类教材272

第三节体验型经典教材的外部因素284

第四节体验型经典教材的内部因素289

第五节体验型经典教材的内容选择300

第六节体验型经典课程与教材体系表323

参考文献325

跋：行者无疆328

后记331

祝安顺,中国教育学会传统文化教育分会副理事长，中国孔子基金会传统文化教育分会副会长，山东省大中小学优秀传统文化传承工程委员会专家组委员等
致力于中华优秀传统文化课程化、常识化、体验化研究
在《孔子研究》《全球教育展望》《中国教育报》《中华读书报》等发表文章多篇

民族核心经典蕴藏着民族的思维本源、价值取向和意义世界，中华经典更是深刻地影响着中华儿女的思维方式、价值取向和生命建构
民族文化中积累下来的精神之光，具有引领族群达成共识，共同前行的伟大力量

《中华经典教育述论》是新世纪以来第一部从中华经典教育内涵、近百年经典教育发展和经典课程体系构建等三个方面探讨中华经典教育的传承与发展的理论结合实践的专著
本书既有对中华经典教育概念的解析和构建，也有教育思潮的比较与分析，更有中外经典教育历史经验的梳理和总结，还有近三十年来经典教育的全国各地的案例总结和分析，更为重要的是，本书独立提出了应以思维训练、价值取向、人格养成作为中小学中华经典教育主要目标，并围绕此三大目标任务构建全新的中小学经典课程体系
本书作者长期关注中小学经典教育的理论发展和实践经验总结，又编写出版了多套中小学优秀传统文化教材，其课程化、体验化和常识化的经验总结和思想理念，都全部融合到这部书稿里

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