何谓教育2册-(日)斋藤茂男著王天然译等
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何谓教育2册-(日)斋藤茂男著王天然译等
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《何谓教育 光明中的黑暗》
《何谓教育 黑暗中的光明》
【注】本套装以商品标题及实物为准，因仓位不同可能会拆单发货，如有需要购买前可联系客服确认后再下单，谢谢！
《何谓教育 黑暗中的光明》
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作者简介
《何谓教育 光明中的黑暗》
斋藤茂男（1928—1999），日本有名记者
东京出生，毕业于庆应大学经济学部
1952年进入共同通信社，历任社会部记者、次长、编委，1988年退休
1958年获第一届日本记者会议奖
1974年因系列报道《啊，繁荣》再次获奖
1983年，因长年的新闻报道活动和作为新闻记者的高声望，获得日本记者俱乐部奖
1984年《日本的幸福》系列获日本新闻协会奖
1993年岩波书店出版其12卷著作集
斋藤1958年因“菅生事件”的报道一举成名
他终身关心弱势群体，敢于暴露社会黑暗面
斋藤认为，“对于我们生活的这个社会的现实，光用所谓冷静客观的观察是无法准确捕捉的
记者必须越境进入弱者的状况中，只有站在弱者的立场和视角上来观察世界，我们才能接近情况的本质
必须自觉‘中立、公正、客观’等常识的虚构性”
有人曾用“生涯一记者”来形容斋藤茂男，认为他是全日本最符合新闻记者形象的人，甚至在晚年，面对犹豫是否要告知癌症实情的医生，斋藤说“新闻记者需要知道真实情况”，让医生告知实情，像新闻采访一样用本子一一记录下自己的病况、还能做多少工作、延缓病情的措施有哪些选项等
这是他失去意识倒下的5天前的事
他作为业界榜样至今依然受到许多年轻记者的仰慕和怀念
斋藤茂男（1928—1999），日本有名记者
东京出生，毕业于庆应大学经济学部
1952年进入共同通信社，历任社会部记者、次长、编委，1988年退休
1958年获第一届日本记者会议奖
1974年因系列报道《啊，繁荣》再次获奖
1983年，因长年的新闻报道活动和作为新闻记者的高声望，获得日本记者俱乐部奖
1984年《日本的幸福》系列获日本新闻协会奖
1993年岩波书店出版其12卷著作集
斋藤1958年因“菅生事件”的报道一举成名
他终身关心弱势群体，敢于暴露社会黑暗面
斋藤认为，“对于我们生活的这个社会的现实，光用所谓冷静客观的观察是无法准确捕捉的
记者必须越境进入弱者的状况中，只有站在弱者的立场和视角上来观察世界，我们才能接近情况的本质
必须自觉‘中立、公正、客观’等常识的虚构性”
有人曾用“生涯一记者”来形容斋藤茂男，认为他是全日本最符合新闻记者形象的人，甚至在晚年，面对犹豫是否要告知癌症实情的医生，斋藤说“新闻记者需要知道真实情况”，让医生告知实情，像新闻采访一样用本子一一记录下自己的病况、还能做多少工作、延缓病情的措施有哪些选项等
这是他失去意识倒下的5天前的事
他作为业界榜样至今依然受到许多年轻记者的仰慕和怀念
主编推荐
《何谓教育 光明中的黑暗》
★ “为了孩子好”是绑架，也是暴力 ★ “教育焦虑”源于所有人都追求单一的生存价值 ◎ 时代构筑繁荣之梦，学校却沦为教育工厂 ◎ 畸形的升学体制下，考分被奉为幸福信仰 ◎ 学生变得厌学、暴力、随波逐流
教师只顾自保、晋升、一味顺从
学校正演变为填鸭式的管理收容所……分数是通往成功的敲门砖吗？日本的教育究竟出了什么问题？ ◎ 斋藤茂男“日本世相”系列教育篇上卷，直击泡沫经济时代日本教育现状的黑暗面
★ “为了孩子好”是绑架，也是暴力 ★ “教育焦虑”源于所有人都追求单一的生存价值 ◎ 时代构筑繁荣之梦，学校却沦为教育工厂 ◎ 畸形的升学体制下，考分被奉为幸福信仰 ◎ 学生变得厌学、暴力、随波逐流
教师只顾自保、晋升、一味顺从
学校正演变为填鸭式的管理收容所……分数是通往成功的敲门砖吗？日本的教育究竟出了什么问题？ ◎ 斋藤茂男“日本世相”系列教育篇上卷，直击泡沫经济时代日本教育现状的黑暗面
内容简介
《何谓教育 光明中的黑暗》
二十世纪七八十年代，日本终于告别了在生存线上挣扎的饥荒状况，进入了物质丰饶的时代
可以说，战后教育体制在其中发挥了巨大的推动作用，为日本振兴输送了大量职业技术人才
然而，这种幸福神话的背后却暗影丛生
在“能力主义”和指标化管理的指导下，学校的教育机能逐步丧失，沦为以分数取人的学历发行所
拒绝上学的孩子年年激增，校园暴力、霸凌事件层出不穷，学生身心异常现象频发
心怀理想的教师也在巨大的工作压力下迷失方向，甚至自寻短见
在家庭中，亲子间更是无法沟通理解
身为“企业战士”的父亲，缺席孩子的日常生活
热衷育儿的“鸡娃妈妈”，却培养出厌学儿童或恋母的幼儿
与此同时，课外辅导班正往欲望产业的方向一路狂飙
当升学考场转变为应试战场，学生的思考能力却越发薄弱
在学校和家庭内外，所有人都像是按照电脑程序的安排，过着随波逐流的空洞生活
“内卷”而残酷的学业竞赛，闭塞而逼仄的社会环境，重新恢复的战前国家主义教育，映射出日本经济繁荣下令人窒息的教育现状
二十世纪七八十年代，日本终于告别了在生存线上挣扎的饥荒状况，进入了物质丰饶的时代
可以说，战后教育体制在其中发挥了巨大的推动作用，为日本振兴输送了大量职业技术人才
然而，这种幸福神话的背后却暗影丛生
在“能力主义”和指标化管理的指导下，学校的教育机能逐步丧失，沦为以分数取人的学历发行所
拒绝上学的孩子年年激增，校园暴力、霸凌事件层出不穷，学生身心异常现象频发
心怀理想的教师也在巨大的工作压力下迷失方向，甚至自寻短见
在家庭中，亲子间更是无法沟通理解
身为“企业战士”的父亲，缺席孩子的日常生活
热衷育儿的“鸡娃妈妈”，却培养出厌学儿童或恋母的幼儿
与此同时，课外辅导班正往欲望产业的方向一路狂飙
当升学考场转变为应试战场，学生的思考能力却越发薄弱
在学校和家庭内外，所有人都像是按照电脑程序的安排，过着随波逐流的空洞生活
“内卷”而残酷的学业竞赛，闭塞而逼仄的社会环境，重新恢复的战前国家主义教育，映射出日本经济繁荣下令人窒息的教育现状
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