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29766 现代教师学
江苏教育学院编（高纲0855）
一、课程性质及其设置目的与要求
（一）课程性质和特点
《现代教师学》课程是我省高等教育自学考试小学教育专业（独立专科段）的一门重要的基础课程，其任务是培养应考者形成教师专业化应具备的多方面的素质，了解教师专业化与教师专业发展的世界性趋势，充分认识教师专业化和教师专业发展在培养学生和教师成长中的重要意义，从而适应变化，完善自我，成为一个高水平的教育工作者。
（二）本课程的基本要求
本课程分为三个部分：理论篇、政策篇、实践篇。理论篇介绍了从教师职业出现至教师专业发展兴盛这一历史过程,辨析了教师专业发展的相关概念,阐述了教师专业素养等基本理论问题。政策篇对教师专业化进程中政策的保障作用作了概述，从教师资格证书制度、教育机构认可制度以及教师教育课程鉴定制度这三个方面介绍了国际上通行的做法。实践篇分别从“教师教育机构与教师专业发展”、“学校本位的教师专业发展”、“大学与中小学校合作的教师专业发展：专业发展学校”三个方面，对教师专业发展的实际作了点面结合的介绍。本课程共计11章。通过对本书的学习，要求应考者对现代教师学的有关内容有一个全面和正确的了解和掌握。具体应达到以下要求：
1.了解教师专业化的意义和教师专业发展的历史进程；
2.了解和掌握现代教师专业素质的有关知识和相关研究；
3.理解并掌握教师专业发展阶段和影响教师专业发展因素的有关理论；
4.了解国内外教师专业化的有关政策、制度保障；
5.了解和掌握教师专业化的实施途径。
（三）本课程与相关课程的关系
现代教师学是从教育学中“教师”部分的内容分化出来，并根据教师专业化的形势发展的要求以及教师专业化的研究成果充实起来的理论。学习现代教师学有助于促进学习者对教育学原理的掌握，教育学原理的学习则能为学习者学习现代教师学奠定良好的基础。但现代教师学相对小学教育专业其它课程又属于基础课程，对该专业其它课程的学习具有一定的奠基作用。
二、课程内容与考核目标
第一章 教师专业发展的历史进程
（一）课程内容
本章简要地介绍了教师专业发展的过程，概述了教师专业发展研究进程的三大取向。
（二）学习要求
了解教师专业发展的过程，掌握教师专业发展研究过程的三大取向。
（三）考核知识点和考核要求
1.领会：教师专业发展的过程；
2.掌握：教师专业发展研究进程的三大取向。
第二章 教师专业发展的概念辨析
（一）课程内容
较全面地介绍了专业及专业的本质特征，阐述了教师职业是一种专业，概述了教师专业化与教师专业发展。
（二）学习要求
了解专业及专业的本质特征，理解和掌握教师职业是一种专业，掌握教师专业化与教师专业发展。
（三）考核知识点和考核要求
1.领会：专业与专业的本质特征；
2.掌握：教师专业是一种专业；
3.熟练掌握：教师专业化与教师专业发展。
第三章 教师的专业素质
（一）课程内容
本章介绍了对教师专业素质结构有代表性的研究，并对构成教师专业素质的专业知识、专业技能和专业态度这三个主要因素的研究作了概述，也重点阐述了教师专业自我的内容及意义。
（二）学习要求
了解教师专业素质结构有代表性的研究，了解和掌握对构成教师专业素质的专业知识、专业技能和专业态度的主要研究，理解和掌握教师专业自我的内容及意义。
（三）考核知识点和考核要求
1.领会：教师专业素质结构有代表性的研究；
2.掌握：对构成教师专业素质的专业知识、专业技能和专业态度的主要研究；
3.熟练掌握：教师专业自我的内容及意义。
第四章 教师专业发展与教师教育
（一）课程内容
本章简要介绍了教师专业发展阶段论的代表性理论，概述了影响教师专业素质发展的基本因素，阐述了教师教育对教师专业发展的全程规划，重点论述了走向专业发展的教师继续教育。
（二）学习要求
通过本章的学习 ，了解教师专业发展阶段论的代表性理论和影响教师专业发展的基本因素，理解和掌握教师教育对教师专业发展的全程规划，特别是走向专业发展的教师继续教育。
（三）考核知识点与考核要求
1.领会：教师专业发展阶段论的代表性理论和影响教师专业发展的基本因素；
2.掌握：教师教育对教师专业发展的全程规划；
3.熟练掌握：走向专业发展的教师继续教育。
第五章 教师专业化的政策保障
（一）课程内容
本章比较全面地介绍了当今各国政府在教师专业化进程中所起的政策保障作用，包括建立法律保障体系、提供经济保障、完善制度保障体系、建立激励机制等；较系统地阐述了当今各国政府在推进教师专业化进程中所采取的策略和措施，包括提出教师专业化的基本要求、加强教师教育的质量保证、加强教师在职继续教育等；对八、九十年代美国教师教育改革的两个重要文件和1996年国际教育大会第45届会议也作了简介。
（二）学习要求
了解和掌握当今各国政府在教师专业化进程中所起的政策保障作用，理解和掌握当今各国政府在推进教师专业化进程中所采取的策略和措施，了解八、九十年代美国教师教育改革的两个重要文件和1996年国际教育大会第45届会议的九条建议。
（三）考核知识点和考核要求
1.领会：八、九十年代美国教师教育改革的两个重要文件和1996年国际教育大会第45届会议的九条建议；
2.掌握：当今各国政府在教师专业化进程中所起的政策保障作用；
3.熟练掌握：当今各国政府在推进教师专业化进程中所采取的策略和措施。
第六章 教师资格证书制度
（一）课程内容
本章概述了教师资格证书制度由教师资格证书的管理制度、鉴定制度与发放制度组成，通过美国教师资格证书制度的历史背景和发展趋势、美国教师资格鉴定制度的历史与发展趋势、威斯康辛州中学教师资格证书案例分析，介绍了美国教师资格证书制度，通过PGCE的课程设置及特点、“合作式”师范教育中的伙伴关系特征、PGCE的三个学期，介绍了英国的教师资格证书制度，也简要介绍了日本的教师许可证、韩国的教师资格证书制度、瑞典的教师证书制度以及我国教师资格证书制度的源起与发展。
（二）学习要求
了解和掌握教师资格证书制度的内容，理解和掌握美国与英国教师资格证书制度、日本的教师许可证、韩国的教师资格证书、瑞典的教师证书制度以及我国教师资格证书制度的起源与发展。
（三）考核知识点和考核要求
1.领会：日本的教师许可证、韩国的教师资格制度、瑞典的教师证书制度；
2.掌握：美国与英国的教师资格证书制度，我国教师资格证书制度的起源与发展；
3.熟练掌握：教师资格证书制度的内容。
第七章 教师教育机构认可制度
（一）课程内容
本章简要介绍了教师教育机构认可制度的涵义和作用，从NCATE历史沿革、NCATE的认可与州一级认可的关系、NCATE的成立宗旨和活动、组织结构和功能、认可标准、认可程序、NCATE的历史作用与认可成效等七个方面，全面地介绍了美国教师教育机构认可制度（NCATE）。
（二）学习要求
通过本章的学习了解和掌握教师教育机构认可制度的涵义和作用，理解和掌握NCATE的成立宗旨和1995年的认可标准，了解NCATE的历史沿革、NCATE的认可与州一级认可的关系、NCATE的活动，组织机构和功能、认可程序、NCATE的历史作用与认可成效。
（三）考核知识点与考核要求
1.领会：NCATE的历史沿革、NCATE的认可与州一级认可的关系、NCATE的活动、组织机构和功能、认可程序、NCATE的历史作用与认可成效；
2.掌握：NCATE的成立宗旨和1995年的认可标准；
3.熟练掌握：教师教育机构认可制度的涵义、作用。
第八章 教师教育课程鉴定制度
（一）课程内容
本章较详细地介绍了苏格兰的职前教师教育（以下简称ITE）计划鉴定的实施机构、实施过程以及鉴定标准，也较全面地介绍了英国合格教师资格标准、职前教师教育课程统一要求和职前教师教育国家课程——学科教学中信息交流技术的运用。
（二）学习要求
通过本章的学习，了解和掌握苏格兰的ITE计划鉴定的实施机构、新的IET计划被认可的步骤以及ITE计划鉴定标准的特点，了解英国1998年新的教师教育课程专业性认可标准《职前教师教育课程要求》“合格教师资格标准”部分对小学教师“知识与理解”方面的要求，以及“职前教师教育国家课程——学科教学中信息交流技术的运用”的有关要求。
（三）考核知识点与考核要求
1.领会：英国1998年新的教师教育课程专业性认可标准《职前教师教育课程要求》“合格教师资格标准”部分对小学教师“知识与理解”方面的要求，以及“职前教师教育国家课程——学科教学中信息交流技术的运用”的有关要求。
2.掌握：苏格兰的ITE计划鉴定的实施机构、新的IET计划被认可的步骤以及ITE计划鉴定标准的特点。
第九章 教师教育机构与教师专业发展
（一）课程内容
本章概述了教师教育机构的演变，阐述了教师教育机构职能的转变，揭示了教师教育理论发展的趋势，将当今世界上若干国家教师教育课程作了比较，并对美国教师教育课程的设置作了较为详细的剖析。
（二）学习要求
了解和掌握教师教育机构发展的三个阶段和教师养成方式的三个阶段，理解和掌握教师教育机构职能的四个转变，了解教师教育理论发展的趋势和美国教师教育的课程结构（课程的三个组成部分），了解和掌握当今世界上若干国家教师教育课程的设置及其特点。
（三）考核知识点和考核要求
1.领会：教师教育理论发展的趋势和美国教师教育的课程结构（课程的三个组成部分）；
2.掌握：教师教育机构发展的三个阶段和教师养成方式的三个阶段，当今世界上若干国家教师教育课程的设置及其特点；
3.熟练掌握：教师教育机构职能的四个转变。
第十章 学校本位的教师专业发展
（一）课程内容
本章概述了教师专业发展的连续性、终身性和一体化，简要地介绍了校本教师培训的产生和发展，阐述了校本教师培训的基本理念与条件，比较系统地介绍了英国的校本教师培训。
（二）学习要求
通过本章的学习，了解“培养、任用、培训”三阶段理论、校本教师培训的含义、谢菲尔德大学教育学院设计的中小学教师校本进修的“六阶段培训模式”，以及埃利奥特的研究对英国中小学校本培训计划发展教师的教育研究能力的贡献，理解和掌握校本教师培训的理论假设、基本特征及其条件与局限性，了解和掌握英国校本教师培训的学校进修计划所包含的内容与设计培训活动的策略。
（三）考核知识点与考核要求
1.领会：“培养、任用、培训”三阶段理论、校本教师培训的含义、谢菲尔德大学教育学院设计的中小学教师校本进修的“六阶段培训模式”，以及埃利奥特的研究对英国中小学校本培训计划发展教师的教育研究能力的贡献；
2.掌握：英国校本教师培训的学校进修计划所包含的内容与设计培训活动的策略；
3.熟练掌握：校本教师培训的理论假设、基本特征及其条件与局限性。
第十一章 大学与中小学校合作的教师专业发展：专业发展学校
（一）课程内容
本章概述了教师专业发展学校的涵义、产生的背景、理论基础，阐述了专业发展学校的指导原则，介绍了专业发展学校的发展阶段，讨论了建立专业发展学校的经验与障碍。
（二）学习要求
通过本章的学习，了解教师专业发展学校的涵义、产生的背景、理论基础，理解和掌握专业发展学校的指导原则，建立专业发展学校的困难和障碍。了解和掌握专业发展学校的发展阶段与专业发展学校的特点。
（三）考核知识点与考核要求
1.领会：教师专业发展学校的涵义、产生的背景、理论基础；
2.掌握：教师专业发展学校的指导原则以及建立专业发展学校的困难和障碍；
3.熟练掌握：专业发展学校的发展阶段与专业发展学校的特点。
三、有关说明和实施要求
（一）关于“课程内容与考核目标”中的有关说明
在大纲的考核要求中，提出了“领会”、“掌握”、“熟练掌握”等三个能力层次的要求，它们的含义是：
1.领会：要求应考者能够领会和理解有关知识点，并加以适当的记忆。
2.掌握：要求应考者较全面地掌握有关的知识点，正确理解和记忆。
3.熟练掌握：要求应考者将有关知识点作为重点掌握，正确、全面、灵活地理解和记忆。
（二）自学教材
本课程使用教材为：《教师专业化的理论与实践》，教育部师范司组织编写，人民教育出版社，2003年。
（三）自学方法的指导
本课程作为小学教育专业自考专科段的基础课程，综合性强、内容较多、学习难度较大，自学者在自学过程中应该注意以下几点：
1.学习前，应仔细阅读课程大纲的第一部分，理解课程的性质、地位和任务，熟悉课程的基本要求以及本课程与有关课程的联系，使以后的学习紧紧围绕课程的基本要求。
2.在阅读某一章教材内容前，应先认真阅读大纲中该章的考核知识点、自学要求和考核要求，注意对各知识点的能力层次要求，以便在阅读教材时做到心中有数。
3.阅读教材时，应根据大纲要求，仔细研读，吃透每个知识点。对于考核要求中没有强调的知识部分，如有关细节性知识，大致了解即可。
4.每一章节后均附思考题，其中部分较难，超出小学教育专业专科层次自考考核要求，但建议学习者学完教材的每一章节后，适当阅读并思考每一章节后所附的思考题，这一过程可有效地帮助自学者理解、消化和巩固所学的知识，增加分析问题、解决问题的能力。
（四）对社会助学的要求
1.应熟知考试大纲对课程所提出的总的要求和各章的知识点。
2.应掌握各知识点要求达到的层次，并深刻理解各知识点的考核要求。
3.对应考者进行辅导时，应以指定的教材为基础，以考试大纲为依据，不要随意增删内容，以免与考试大纲脱节。
4.辅导时应对应考者进行学习方法的指导，提倡应考者“认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动提出问题，依靠自己学懂”的学习方法。
5.辅导时应注意基础、突出重点，要帮助应考者对课程内容建立一个整体的概念，对应考者提出的问题，应以启发引导为主。
6.注意对应考者能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导应考者逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题、分析问题、做出判断和解决问题。
（五）关于命题和考试的若干规定
1.本大纲各章所提到的考核要求中，各条细目都是考试的内容，试题覆盖到章，适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
2.试卷对不同能力层次要求的试题所占的比例大致是：“领会”40%，“掌握”40%，“熟练掌握”20%。
3.试题难易程度要合理，可分为三档：易、中等、难这三档在各份试卷中所占的比例约为3：5：2。
4.本课程考试试卷可能采用的题型有：单项选择题、填空题、辨析题、名词解释、简答题、论述题以及设计题等类型（见附录题型示例）。
5.考试方式为闭卷笔试，考试时间为150分钟。评分采用百分制，60分为及格。
附录 题型举例
一、 单项选择题
如：我国教师资格制度起步于 （ ）
A.1993年 B.1995年 C.1996年 D.2000年
答案: C (教材163页)。
二、填空题
如：1681年，拉萨尔在兰斯创建的“教师培养所”一般被认为是世界_________教育的发端。
答案：师范（教材265页）。
三、辨析题（首先判断正确与错误，然后简要说明理由）
如：校本教师培训的基本特征是高等教育机构与中小学校之间建立伙伴关系，美国式的伙伴关系重心在中小学，中小学对师资培训负有主要责任，而英国式的伙伴关系重心还是在高等教育机构，还是以大学为基础的。
答案：错误。因为与事实正好相反，美国与英国应对调。教材（315页-317页）。
四、名词解释
如： “学校本位”模式
答案：参见教材109页。
五、简答题
如：简述“开放型”师资培养模式的主要做法。
答案：参见教材272页。
六、论述题
如：试述教师专业发展研究进程的三大取向。
答案：参见教材26页-31页。
七、设计题
如：根据英国谢菲尔德大学教育学院中小学教师校本进修的“六阶段培训模式”，简单设计一个校本教师培训的方案。
答案：参见311页-312页。