乘法的初步认识教学设计，乘法的初步认识教学内容的结构关系
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其实乘法的初步认识教学设计的问题并不复杂，但是又很多的朋友都不太了解乘法的初步认识教学内容的结构关系，因此呢，今天小编就来为大家分享乘法的初步认识教学设计的一些知识，希望可以帮助到大家，下面我们一起来看看这个问题的分析吧！
乘法的初步认识课后感悟与启示
数学的世界真的太奇妙了，我要好好学习乘法
2的乘法口诀学情分析
《2的乘法口诀》一课的设计一般都是位于乘法的初步认识后，有学情现实和知识序列两方面原因。学情现实：因循学生在一年级时非常熟悉的“2个2个”地数数经验，这一方面的数感基础较好，新知从简单处教更容易理解和接受；知识序列：乘法的初步认识重难点较多，如何有效内化呢？将较简单的“2的乘法口诀”紧随其后，以此作为载体，可以有效地对前序知识进行巩固，同时为后继知识结构的补充打下坚实基础。
对于这样一节看似简单、实则不简单的《2的乘法口诀》，如何通过再设计挖掘学生潜力呢？本文试图将学习的权利交给学生，激发其提出“好”问题，并展开深入研究，在追根溯源的过程中探究口诀由来、编制口诀，并打通口诀之间的联系，引导学生深入理解。
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乘法的初步认识属于哪方面的教学
我个人认为乘法的初步认识应该是属于数学学科教学。
乘法的初步认识教学内容的结构关系
乘法仁初步认识，可以通过下面的算式引导，如3十3十3十3十3＝15。从题中看出是5个3连加得15，那么3×5＝15。我们用相同加数作第一个因数，用加的个数作另一个因数，用和作乘法的积。由此可见乘法是加法的简便计算。
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