小学课件网(小学课件有哪些网站可以免费下载的)

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小学课件有哪些网站可以免费下载的

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你们觉得在学校上课好还是上网课好

疫情让各个学段的学生，过了一个超长的假期，这段时间，网上授课成了小学、中学、高中乃至大学师生们的主要教和学的方式，不能因为疫情耽误了学生学习的进度，特别是初三、高三的学生们要面临中考、高考的压力，家长们也特别担心孩子的学习。城乡之间的教学差距，在这次线上教学过程中体现得很明显，城市的孩子上网课很方便，农村的孩子，尤其地处偏远山区的孩子，有的没有网络信号，有的没有智能手机，有的不会操作使用，导致网课期间，出现了一批网课学困生。网上授课与学校上课的区别到底在哪里，学生之间的差距是如何拉开的呢？

我认为网上授课考验的是家庭因素，父母要花更多的时间，精力在孩子身上。学校上课时大家都是在一个教室，老师面对面的施教，对学生的学情了解的很清楚，能随时调整自己的教学思路和策略。而网上授课将老师和学生分成了两个部分，在学校的课堂上老师是授业者，监督者。在家里家长就是监督人，如果家庭中没有一个好的学习氛围，孩子的学习肯定会大打折扣。网上授课对于老师来说负担相对轻了一些，但是家长的责任就更重大了，孩子能自觉学习还好，缺乏自律，不认真学习，家长就更担忧了。

孩子的学习态度，学习兴趣，学习习惯决定了网络授课的差距，并直接影响教学成绩的好坏。网上授课的效果最直观的体现在孩子身上，取决于孩子的自律程度。初高中阶段的孩子，处于心理断乳期，情绪不稳定，易冲动，对外部世界充满好奇心和探究的欲望，很容易被别的因素诱惑，不是每个人天生就是好学生，也不是每个学生都会自觉的去学习，网上授课考验的是学生的自律性。

上同样的课，同一个老师去教，学生的成绩却千差万别，原因就是:你是哪类学生决定了你的成绩属于那个等级，有学习天赋的学生属于极少数，大多数都是要通过努力才能有回报，在学习这件事上，你付出多少努力就会有多少收获。同一个老师，为啥学生的差距千差万别，这是很多人心中的疑问。好学的学生不懂就问，要搞清楚每个知识点，然后总结出自己的一套学习方法；处于中间状态的学生，课堂上听懂了，课后按部就班的做作业，成绩不会大幅度上升，属于中流水平；极少数学生课堂上没用心听课，喜欢课后通过题海战术恶补，这种学生除非天赋极好，不然基本上就是中下游水平，还有个别学习有困难的学生，听课全凭兴趣，作业应付差事，考试成绩一塌糊涂，混天度日。

人与人之间是有差异的，但是并非天生就存在差距，网上授课不仅考验的是老师的教学能力和水平，更考验着家长的责任心、孩子的自律与上进心，一个好的家庭环境、一个好的学习习惯都是不可或缺的。网上授课的竞争是无形的，学校上课竞争比较明显，无论哪一种学习方式，作为学生都应该让自己学有所成。网络授课既是教育系统抗击疫情的应急举措，也是“互联网+教育”成果在特殊情景下应用推广的深度尝试，相对于传统的学校教育模式，在家上网课无论对于教师、学生，还是家长来说，都属于新生事物。它最突出的一个特点就是需要家长的大力支持和积极参与。

家校合作要做到深度信任理解、共担责任。相对于学校课堂教学，在家学习具有特殊性，一定时期和范围内出现资源或技术等问题在所难免，这就需要家校共同努力。实现家校良性的合作关系，教师不能认为在家学习主要是家长的事情，把在家上学的主要责任和任务全部交给家长。家长也不能全部依赖学校和教师，而要尽可能地对学生在家学习给予最大支持，以及必要的监督和帮助。只有彼此信任理解，不相互推脱责任，才能帮助孩子真正实现在校学向在家学的状态转变，并确保好学生在家上学的质量和成效。

学校和老师要主动承担引导学生线上学习的责任，虽然是网络教学，学校仍然是教学活动的组织者、实施者和评价者。与绝大多数家长相比，教师在教育教学方面具有较高的专业素养和能力水平，能够把握好教育教学的基本规律，并按照课程教学大纲和教学计划，采取合适的教学手段方式对学生进行相对系统的线上教学。线上教学是一项极具专业性的工作，除了教育教学的方向把握、内容选择、方法应用和跟踪评价外，教师还要及时和家长、学生沟通课程教学的有关安排，通过班级微信群，钉钉群指导家长为学生准备好在家学习必需的设施和环境，并在学生学习遇到困难时，及时提供有效的帮助，切实发挥好指导者和引导者的作用。

家长要认真履行孩子学习监护人和参与者的职责。家长是孩子成长的第一任教师，无论是何种学习方式，家长都不能也不应缺位；居家上学，家长的作用尤为重要，由于许多学生尚属于未成年人，学习主动性、自觉性相对较弱，学校有组织的系统学习，许多需要在家长的监护下才能完成；家长也要监督学生合理安排学习时间，做好视力保护，同时，在疫情背景下的生命教育、公共卫生和健康教育、社会责任教育，以及对英雄人物和先进典型事迹的学习，家长的积极参与和言传身教，往往能够起到润物无声、事半功倍的作用，疫情期间多数家长属于弹性上班，可以通过家长课堂等形式，为孩子提供学校课程之外的线上讲座和交流，开拓孩子的学习视野，加深家校之间、亲子之间的良性互动，共同促进疫情期间孩子的学业成长和身心健康发展，所以，学校课堂教学和网络授课，没有优劣之分，只有互相协调，互相渗透，让教育之道唤醒孩子体内的生命之光，发挥出它惊人的创造力，更好地去适应充满变化的未来。在未来世界里，活出真正的人生境界，活出自己想要活成的模样。

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小学五年级科学课件《小米粒水中游》

活动准备

教科书展示的一男生煮稀饭的情景图，有两层含义：一是提示学生应主动做一些力所能及的家务事，二是引导学生注意观察：煮稀饭时米粒在锅里的游动过程。目的是让学生课前对生活现象进行细致的观察，为课堂探究做好心理准备。

教科书中还展现了香、小米的图片，提示学生根据需要进行课前准备。

活动过程

包括两个活动。

活动一：小米粒为什么会在水中游起来？

包括两个环节。

一是教科书首先展现了一幅学生进行探究实验的情景图。学生正在用加热的方法使小米粒在水中动起来。两位学生边观察实验现象边进行交流。目的是启发学生结合已有的生活经验，找出使小米粒在水中游起来的方法，并进行观察实验，从中发现加热过程中米粒随着水温的上升而变化的规律，通过交流各自的发现，初步认识对流现象。卡通提示“注意安全”，意在提示学生使用酒精灯和火柴要规范，注意安全。

本活动隐含两个训练重点：一是“想办法”。使小米粒在水中游起来的方法应该有很多，但此部分还隐含着对实验方法的制约，即：不能用手摇，而让小米粒在水中游起来。这样，引导学生想到生活经验，用“给水加热”的方法来进行实验，从而达到进行水的对流实验的目的。本环节设计体现了教科书空间大、注意创新思维培养的特点，利于调动学生思维的积极性，培养学生的创新思维能力。二是通过实验观察，发现实验现象。即小米粒在水中游动时的路线是对流的方式。

本环节在设计上体现了让学生自己确定研究方法、自主选择研究材料的思想。目的是培养学生的动手能力、创新思维能力和探究欲望。

二是教科书展示以“画出小米粒水中游动的路线”为引领的空白框，意在提示学生通过讨论交流，画出小米粒在水中游动的路线。暗示了实验后的表达与交流过程。

此部分还配有一个资料卡，以水为例解释了什么是热对流。目的是让学生对热对流有一个比较准确地认识，以便让学生将自己的实验结果与科学结论相对照。此资料卡仅是一种辅助性的结论展示，学生的表达只要能说明现象即可，可以用自己的语言进行表述。

活动二：冬天，暖气是怎样使房间变暖的？

教科书展示了一幅寒冷的冬天里，学生在有暖气的房间里进行观察、实验、讨论的情景图。房间里靠近窗子的地方有暖气片，暗含着暖气片安装在房间的一角，却能使整间房子变暖由此提示学生想到“为什么”，提出探究活动的主题：热怎样在空气中流动。图中一生手里拿着的冒着烟的香，提示学生进行观察实验，利用烟在房间流动的路径，感知空气在房间中流动的路线。卡通语言“看看烟往哪飘”、“放在不同的地方试试”、“用纸条试试”提示学生在房间的不同方位、用不同的方法观察空气流动的方向。由于暖气片周围的空气受热上升，周围的冷空气会流过来补充，所以烟会飘向暖气片的方向，从而让学生感知到空气的对流现象。

在图的下方展示以“房间空气流动图”的空白框，显示了表达与交流的过程，提示学生将探究活动进行总结，获得结论。

此部分设计的目的，是让学生通过实验观察研究实验现象，在水对流认识的基础上，利用知识的迁移，推理出空气的对流。达到培养学生的类比推理能力和想象能力的目的。

自由活动

以“我们来解决生活中的问题”为活动指向，呈现了二幅图：一是煮稀饭的图并配问题“怎样让稀饭热得快？”。二是生炉子的图并配问题“怎样让炉火更旺？”这些都是生活中经常遇到的问题。两幅图也仅是一种提示，目的是让学生利用掌握的科学知识，采取恰当的方法解决生活中的实际问题，体现科学服务于生活的思想。

拓展活动

提出了一个活动指向：查阅资料，了解太阳的热进怎样传到地球上来的。热的传递方式主要有三种：传导、对流和辐射。在课堂探究活动中，学生已针对前二个问题进行了比较细致的探究，由于小学生认识热辐射有一定的困难，不利于进行课堂探究，因此，以问题的形式提出来，让学生进行课下自主了解，即让学生对热传递有整体认识，也培养了学生通过信息资料获取科学知识的能力。

二、教学目标

1．会做热对流实验；能利用图形表示自己的研究结果。

2．愿意合作与交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3．知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。

三、教学建议

活动准备

为了让学生对对流有初步的感知，可布置学生课前观察煮饭或烧开水的现象，使探究提至课前，为课上探究做好心理准备。此外，还要准备卫生香、小米或替代品。教师也要做相应常规器材的准备，如烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯等，有条件的可以准备相关的视频资料，以保证课堂上探究活动的顺利进行。

活动过程

教师可以以生活中的常见现象导入探究活动，如：“给水加热，可以把水烧开。那么，热是怎样在水中传递的呢?”以此引入本课的探究活动。

活动一：

教师可以先提出问题“请同学们想办法让小米粒游起来。”然后让学生自由说出方法，学生可能会想到搅拌、用嘴吹、加热等等。这时，教师提出一个条件，“如果不用手碰杯子，能想办法让小米粒在水中游起来吗？”。此时，可以让学生互相讨论，引导学生充分进行创新设计。如果学生想到了加热的方法，老师可鼓励学生利用加热的方法进行实验，如果学生不选用此方法，只要可行，可让学生去试一试。教师对勤于思考、擅于提出方法的同学要加以鼓励和表扬。

确定了实验方法之后，教师要启发学生根据要解决的问题组装实验器材，并提醒学生还要注意协调分工，注意安全，防止火柴烧手，正确使用酒精灯等。

然后，让学生进行观察实验活动。可提醒学生认真观察现象并做好记录。

实验结束，首先让学生认真分析实验现象，交流认识。然后让学生画出小米粒在水中游动的路线，此环节要注重发挥学生的聪明才智，张扬学生的个性，不要求千篇一律。对于画得特别好的，通过展示相互借鉴。对于学生画的路径是否是正确的，可借助资料卡内容制成课件或借助液体对流演示器帮助学生理解，使学生获得科学的结论。

活动二：冬天，房间是怎样变暖的？

通过前一活动的学习，学生对对流已经有了明确地认识，可利用知识迁移，首先让学生猜测：暖气片是怎样使房间变暖的？由于空气的流动是看不见摸不着的，可创设情景进行实验，如在教室内提供热源，用点燃的香进行实验，使香离热源有一定的距离，仔细让学生观察烟飘动的方向。最后，通过交流，达成共识：热源把热传给附近的空气，这些空气受热后会上升，周围比较冷的空气压力大，就会流过来占据这个空间；流过来的空气受热后会上升，周围的空气又流过去占领这个空间┄┄就这样，整个屋子里的空气会在不断的流动过程中逐渐变暖。最后引导学生画出房间的空气流动图。教学中，教师要引导学生大胆猜想，积极发表自己的见解。

自由活动

教师可以利用图片或视频资料，向学生展现生活中利用热对流的实例，让学生对现象进行解释或解决某些问题。如解决下列问题：如何让稀饭热得快一点？如何使炉火更旺？空调的百叶扇朝向哪个方向能使屋里凉得快？冰块放在箱中的什么位置可使食品保鲜效果好？等等。也可以将以上问题利用图片展现出科学的操作方法，让学生解释为什么要这样做。还要让学生广泛联系生活实际，列举大量的相关资料，利用擂台赛、抢答等方式，让学生体验解决问题的愉悦

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