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小学课件网(小学课件有哪些网站可以免费下载的)

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小学课件有哪些网站可以免费下载的

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你们觉得在学校上课好还是上网课好

疫情让各个学段的学生,过了一个超长的假期,这段时间,网上授课成了小学、中学、高中乃至大学师生们的主要教和学的方式,不能因为疫情耽误了学生学习的进度,特别是初三、高三的学生们要面临中考、高考的压力,家长们也特别担心孩子的学习。城乡之间的教学差距,在这次线上教学过程中体现得很明显,城市的孩子上网课很方便,农村的孩子,尤其地处偏远山区的孩子,有的没有网络信号,有的没有智能手机,有的不会操作使用,导致网课期间,出现了一批网课学困生。网上授课与学校上课的区别到底在哪里,学生之间的差距是如何拉开的呢?

我认为网上授课考验的是家庭因素,父母要花更多的时间,精力在孩子身上。学校上课时大家都是在一个教室,老师面对面的施教,对学生的学情了解的很清楚,能随时调整自己的教学思路和策略。而网上授课将老师和学生分成了两个部分,在学校的课堂上老师是授业者,监督者。在家里家长就是监督人,如果家庭中没有一个好的学习氛围,孩子的学习肯定会大打折扣。网上授课对于老师来说负担相对轻了一些,但是家长的责任就更重大了,孩子能自觉学习还好,缺乏自律,不认真学习,家长就更担忧了。

孩子的学习态度,学习兴趣,学习习惯决定了网络授课的差距,并直接影响教学成绩的好坏。网上授课的效果最直观的体现在孩子身上,取决于孩子的自律程度。初高中阶段的孩子,处于心理断乳期,情绪不稳定,易冲动,对外部世界充满好奇心和探究的欲望,很容易被别的因素诱惑,不是每个人天生就是好学生,也不是每个学生都会自觉的去学习,网上授课考验的是学生的自律性。

上同样的课,同一个老师去教,学生的成绩却千差万别,原因就是:你是哪类学生决定了你的成绩属于那个等级,有学习天赋的学生属于极少数,大多数都是要通过努力才能有回报,在学习这件事上,你付出多少努力就会有多少收获。同一个老师,为啥学生的差距千差万别,这是很多人心中的疑问。好学的学生不懂就问,要搞清楚每个知识点,然后总结出自己的一套学习方法;处于中间状态的学生,课堂上听懂了,课后按部就班的做作业,成绩不会大幅度上升,属于中流水平;极少数学生课堂上没用心听课,喜欢课后通过题海战术恶补,这种学生除非天赋极好,不然基本上就是中下游水平,还有个别学习有困难的学生,听课全凭兴趣,作业应付差事,考试成绩一塌糊涂,混天度日。

人与人之间是有差异的,但是并非天生就存在差距,网上授课不仅考验的是老师的教学能力和水平,更考验着家长的责任心、孩子的自律与上进心,一个好的家庭环境、一个好的学习习惯都是不可或缺的。网上授课的竞争是无形的,学校上课竞争比较明显,无论哪一种学习方式,作为学生都应该让自己学有所成。网络授课既是教育系统抗击疫情的应急举措,也是“互联网+教育”成果在特殊情景下应用推广的深度尝试,相对于传统的学校教育模式,在家上网课无论对于教师、学生,还是家长来说,都属于新生事物。它最突出的一个特点就是需要家长的大力支持和积极参与。

家校合作要做到深度信任理解、共担责任。相对于学校课堂教学,在家学习具有特殊性,一定时期和范围内出现资源或技术等问题在所难免,这就需要家校共同努力。实现家校良性的合作关系,教师不能认为在家学习主要是家长的事情,把在家上学的主要责任和任务全部交给家长。家长也不能全部依赖学校和教师,而要尽可能地对学生在家学习给予最大支持,以及必要的监督和帮助。只有彼此信任理解,不相互推脱责任,才能帮助孩子真正实现在校学向在家学的状态转变,并确保好学生在家上学的质量和成效。

学校和老师要主动承担引导学生线上学习的责任,虽然是网络教学,学校仍然是教学活动的组织者、实施者和评价者。与绝大多数家长相比,教师在教育教学方面具有较高的专业素养和能力水平,能够把握好教育教学的基本规律,并按照课程教学大纲和教学计划,采取合适的教学手段方式对学生进行相对系统的线上教学。线上教学是一项极具专业性的工作,除了教育教学的方向把握、内容选择、方法应用和跟踪评价外,教师还要及时和家长、学生沟通课程教学的有关安排,通过班级微信群,钉钉群指导家长为学生准备好在家学习必需的设施和环境,并在学生学习遇到困难时,及时提供有效的帮助,切实发挥好指导者和引导者的作用。

家长要认真履行孩子学习监护人和参与者的职责。家长是孩子成长的第一任教师,无论是何种学习方式,家长都不能也不应缺位;居家上学,家长的作用尤为重要,由于许多学生尚属于未成年人,学习主动性、自觉性相对较弱,学校有组织的系统学习,许多需要在家长的监护下才能完成;家长也要监督学生合理安排学习时间,做好视力保护,同时,在疫情背景下的生命教育、公共卫生和健康教育、社会责任教育,以及对英雄人物和先进典型事迹的学习,家长的积极参与和言传身教,往往能够起到润物无声、事半功倍的作用,疫情期间多数家长属于弹性上班,可以通过家长课堂等形式,为孩子提供学校课程之外的线上讲座和交流,开拓孩子的学习视野,加深家校之间、亲子之间的良性互动,共同促进疫情期间孩子的学业成长和身心健康发展,所以,学校课堂教学和网络授课,没有优劣之分,只有互相协调,互相渗透,让教育之道唤醒孩子体内的生命之光,发挥出它惊人的创造力,更好地去适应充满变化的未来。在未来世界里,活出真正的人生境界,活出自己想要活成的模样。

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小学五年级科学课件《小米粒水中游》

活动准备

教科书展示的一男生煮稀饭的情景图,有两层含义:一是提示学生应主动做一些力所能及的家务事,二是引导学生注意观察:煮稀饭时米粒在锅里的游动过程。目的是让学生课前对生活现象进行细致的观察,为课堂探究做好心理准备。

教科书中还展现了香、小米的图片,提示学生根据需要进行课前准备。

活动过程

包括两个活动。

活动一:小米粒为什么会在水中游起来?

包括两个环节。

一是教科书首先展现了一幅学生进行探究实验的情景图。学生正在用加热的方法使小米粒在水中动起来。两位学生边观察实验现象边进行交流。目的是启发学生结合已有的生活经验,找出使小米粒在水中游起来的方法,并进行观察实验,从中发现加热过程中米粒随着水温的上升而变化的规律,通过交流各自的发现,初步认识对流现象。卡通提示“注意安全”,意在提示学生使用酒精灯和火柴要规范,注意安全。

本活动隐含两个训练重点:一是“想办法”。使小米粒在水中游起来的方法应该有很多,但此部分还隐含着对实验方法的制约,即:不能用手摇,而让小米粒在水中游起来。这样,引导学生想到生活经验,用“给水加热”的方法来进行实验,从而达到进行水的对流实验的目的。本环节设计体现了教科书空间大、注意创新思维培养的特点,利于调动学生思维的积极性,培养学生的创新思维能力。二是通过实验观察,发现实验现象。即小米粒在水中游动时的路线是对流的方式。

本环节在设计上体现了让学生自己确定研究方法、自主选择研究材料的思想。目的是培养学生的动手能力、创新思维能力和探究欲望。

二是教科书展示以“画出小米粒水中游动的路线”为引领的空白框,意在提示学生通过讨论交流,画出小米粒在水中游动的路线。暗示了实验后的表达与交流过程。

此部分还配有一个资料卡,以水为例解释了什么是热对流。目的是让学生对热对流有一个比较准确地认识,以便让学生将自己的实验结果与科学结论相对照。此资料卡仅是一种辅助性的结论展示,学生的表达只要能说明现象即可,可以用自己的语言进行表述。

活动二:冬天,暖气是怎样使房间变暖的?

教科书展示了一幅寒冷的冬天里,学生在有暖气的房间里进行观察、实验、讨论的情景图。房间里靠近窗子的地方有暖气片,暗含着暖气片安装在房间的一角,却能使整间房子变暖由此提示学生想到“为什么”,提出探究活动的主题:热怎样在空气中流动。图中一生手里拿着的冒着烟的香,提示学生进行观察实验,利用烟在房间流动的路径,感知空气在房间中流动的路线。卡通语言“看看烟往哪飘”、“放在不同的地方试试”、“用纸条试试”提示学生在房间的不同方位、用不同的方法观察空气流动的方向。由于暖气片周围的空气受热上升,周围的冷空气会流过来补充,所以烟会飘向暖气片的方向,从而让学生感知到空气的对流现象。

在图的下方展示以“房间空气流动图”的空白框,显示了表达与交流的过程,提示学生将探究活动进行总结,获得结论。

此部分设计的目的,是让学生通过实验观察研究实验现象,在水对流认识的基础上,利用知识的迁移,推理出空气的对流。达到培养学生的类比推理能力和想象能力的目的。

自由活动

以“我们来解决生活中的问题”为活动指向,呈现了二幅图:一是煮稀饭的图并配问题“怎样让稀饭热得快?”。二是生炉子的图并配问题“怎样让炉火更旺?”这些都是生活中经常遇到的问题。两幅图也仅是一种提示,目的是让学生利用掌握的科学知识,采取恰当的方法解决生活中的实际问题,体现科学服务于生活的思想。

拓展活动

提出了一个活动指向:查阅资料,了解太阳的热进怎样传到地球上来的。热的传递方式主要有三种:传导、对流和辐射。在课堂探究活动中,学生已针对前二个问题进行了比较细致的探究,由于小学生认识热辐射有一定的困难,不利于进行课堂探究,因此,以问题的形式提出来,让学生进行课下自主了解,即让学生对热传递有整体认识,也培养了学生通过信息资料获取科学知识的能力。

二、教学目标

1.会做热对流实验;能利用图形表示自己的研究结果。

2.愿意合作与交流,体验到合作和交流能更好地完成认知;能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3.知道液体和气体主要靠对流传递热,了解热对流的应用。

三、教学建议

活动准备

为了让学生对对流有初步的感知,可布置学生课前观察煮饭或烧开水的现象,使探究提至课前,为课上探究做好心理准备。此外,还要准备卫生香、小米或替代品。教师也要做相应常规器材的准备,如烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯等,有条件的可以准备相关的视频资料,以保证课堂上探究活动的顺利进行。

活动过程

教师可以以生活中的常见现象导入探究活动,如:“给水加热,可以把水烧开。那么,热是怎样在水中传递的呢?”以此引入本课的探究活动。

活动一:

教师可以先提出问题“请同学们想办法让小米粒游起来。”然后让学生自由说出方法,学生可能会想到搅拌、用嘴吹、加热等等。这时,教师提出一个条件,“如果不用手碰杯子,能想办法让小米粒在水中游起来吗?”。此时,可以让学生互相讨论,引导学生充分进行创新设计。如果学生想到了加热的方法,老师可鼓励学生利用加热的方法进行实验,如果学生不选用此方法,只要可行,可让学生去试一试。教师对勤于思考、擅于提出方法的同学要加以鼓励和表扬。

确定了实验方法之后,教师要启发学生根据要解决的问题组装实验器材,并提醒学生还要注意协调分工,注意安全,防止火柴烧手,正确使用酒精灯等。

然后,让学生进行观察实验活动。可提醒学生认真观察现象并做好记录。

实验结束,首先让学生认真分析实验现象,交流认识。然后让学生画出小米粒在水中游动的路线,此环节要注重发挥学生的聪明才智,张扬学生的个性,不要求千篇一律。对于画得特别好的,通过展示相互借鉴。对于学生画的路径是否是正确的,可借助资料卡内容制成课件或借助液体对流演示器帮助学生理解,使学生获得科学的结论。

活动二:冬天,房间是怎样变暖的?

通过前一活动的学习,学生对对流已经有了明确地认识,可利用知识迁移,首先让学生猜测:暖气片是怎样使房间变暖的?由于空气的流动是看不见摸不着的,可创设情景进行实验,如在教室内提供热源,用点燃的香进行实验,使香离热源有一定的距离,仔细让学生观察烟飘动的方向。最后,通过交流,达成共识:热源把热传给附近的空气,这些空气受热后会上升,周围比较冷的空气压力大,就会流过来占据这个空间;流过来的空气受热后会上升,周围的空气又流过去占领这个空间┄┄就这样,整个屋子里的空气会在不断的流动过程中逐渐变暖。最后引导学生画出房间的空气流动图。教学中,教师要引导学生大胆猜想,积极发表自己的见解。

自由活动

教师可以利用图片或视频资料,向学生展现生活中利用热对流的实例,让学生对现象进行解释或解决某些问题。如解决下列问题:如何让稀饭热得快一点?如何使炉火更旺?空调的百叶扇朝向哪个方向能使屋里凉得快?冰块放在箱中的什么位置可使食品保鲜效果好?等等。也可以将以上问题利用图片展现出科学的操作方法,让学生解释为什么要这样做。还要让学生广泛联系生活实际,列举大量的相关资料,利用擂台赛、抢答等方式,让学生体验解决问题的愉悦

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