把孩子的什么发展需要作为教育的基点和依据 生命教育的理论依据

大家好,今天小编来为大家解答以下的问题，关于把孩子的什么发展需要作为教育的基点和依据，生命教育的理论依据这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

做好教育工作的前提和基点是

教育是立国之本，做好教育工作是关系到培养人才振兴科技和国家发展建设的重要举措。因此科技振兴教育要先行，首先要保证相关教育政策的全面贯彻落实，教育机构的优化组合，教育资源配置到位，教学手段和教学目标的实施到位。

一切为了孩子发展的理念解释

以儿童完整发展为导向的价值立场

整体，指的是借助课程的有机整合，造就完整的儿童是综合课程的重大诉求。综合课程强调从幼儿发展的整体性出发，整体性地思考教育目标、内容和手段方法之间的联系和作用。关注幼儿的全面发展，关注全领域的发展，关注各种教育途径的价值，关注家、园、社区三方教育的合力，使幼儿园教育更好地发挥整体功能，提高课程实施的效益。

经验，指的是幼儿的学习以直接经验为基础，注重幼儿的经验是综合课程的基本立场之一。关注经验，意味着强调幼儿是活动的主体，强调幼儿在活动中的作用，强调活动的课程。

以儿童完整发展为尺度确立课程目标

根据社会发展的客观要求、学科知识以及儿童心理发展规律与需求，我园确定了综合课程培养人的目标：身心健康、和谐发展的完整儿童，旨在实现幼儿体、智、德、美全面发展。又根据幼儿身心发展规律，将幼儿园的培养目标转化成为幼儿发展目标（即三原色素质目标），突出了在动作与健康、语言和认知、情感和社会三大块面的发展。

以儿童生活为基点优化课程内容和组织实施

从幼儿的生活出发，为了幼儿更好地生活是综合课程编制的出发点。综合课程强调以“儿童的生活为基点”来整合课程内容，既有与周围自然环境相互作用的主题，也有与幼儿社会性发展相关的主题，还有从幼儿自我认识角度开展的主题等，让幼儿感受并建立起学习与生活的联系。同时，关注主题内容选择的灵活性，适切不同时期幼儿不断变化发展的兴趣和需要，达成系统课程经验、生活偶发经验、外来有益经验的融合。

综合课程实施的过程是从幼儿的身心发展规律和学习特点出发，多种活动、多种途径相互配合的过程。强调综合利用和系统把握：家庭、社区、幼儿园的教育力量；日常生活中起居、自我服务、劳动、种植、饲养、散步等各环节的教育力量；集体教学、区域、游戏、小组、个体学习的教育力量。凝聚各种教育力量的合力，提升课程实施的效益。

遵循幼儿的天性，以儿童的心理逻辑为线索开展主题活动是综合课程的重要突破。

以儿童发展为导向完善课程评价

我园重视评价在深化综合课程改革、提高教育质量中的重要作用，形成了以发展为导向的综合课程评价体系。包括伴随课程发生、发展全过程的课程质量评价，以成长记录册为载体的过程性幼儿发展评价，以及形成立足课程实践和教师专业成长的教师发展评价。

生命教育的理论依据

生命教育理论以生活教育理论、人本主义理论等为依据，以教师和学生生命价值的充分发展和发挥为宗旨，以教育价值和教育意义的充分实现为最终目标。

它试图重新发现“人为何生”的最终价值，试图重新发现“师为何生”、“师何以为生”的最终价值，试图重新发现“生为何生”、“生何以为生”的最终价值。

这一理论对于人的全面发展具有重要的现实意义。

劳动教育促进人的自由全面发展的动力机制是

劳动作为人的自由创造性活动，构成了人的存在的类本质，历史性地推进人不断地走向自由全面发展。

劳动教育作为一种教育与劳动的过程性统一活动，在现实性上固然具有重要的、不可或缺的工具价值；但是，基于马克思主义劳动观以及人的全面发展理论来审视，劳动教育更为根本的价值在于全面提升每个个体的自由力量，促进人的自由全面发展。人类劳动发展和社会发展过程为劳动教育促进人的自由全面发展提供了内在的动力机制和社会基础，当代人类劳动变革也有力印证了劳动教育促进人的自由全面发展的必要性。

劳动教育基于劳动的自由性实质，以促进人的自由全面发展为价值理想，是合乎历史运动的逻辑必然。正是马克思主义劳动观以及人的全面发展理论，为劳动教育促进人的自由全面发展提供了科学的理论遵循。

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