爱因斯坦和小女孩ppt 家长要怎样和孩子沟通学习的问题
大家好，今天来为大家解答爱因斯坦和小女孩ppt这个问题的一些问题点，包括家长要怎样和孩子沟通学习的问题也一样很多人还不知道，因此呢，今天就来为大家分析分析，现在让我们一起来看看吧！如果解决了您的问题，还望您关注下本站哦，谢谢~
家长要怎样和孩子沟通学习的问题
既然是孩子学习的事情，所以一定要做到两点。
一、让孩子知道，学习是他的事情，不是家长的事情，也不是老师的事情，所以要有学习的责任感。
在孩子刚入学的时候有些孩子甚至搞不清老师布置了什么功课，只会回家叫爸爸妈妈去家长群问。这个时候家长要让孩子明白：凡是和学习有关的事情，都是你自己的事情，回家之前就要搞清楚作业是什么，不清楚的自己去问老师和同学。不要把问题丢给爸妈去帮你搞清楚。
这样第一次告诉孩子这个道理，给予“警告”，但是因为是第一次，你可以先帮他一次，第二次起不再帮助了。这样“逼迫”孩子慢慢产生对学习的责任。只有孩子自己本身对学习有责任感，他才会在意学习这件事。
第二、家长本身也要知道学习是孩子的事情，而不是家长自己的事情。这样才能放手让孩子慢慢独立。现在有些家长出于竞争压力，对孩子的学习管得太多了，每天都在催促孩子各种学习。对孩子懒散的样子看在眼里急在心里。
其实只有把心态摆正，不妨让孩子犯几次错误，吃几次苦头，让他记住对学习不负责任的“下场”，比如被老师责骂、考试不及格等，对孩子学习习惯的养成等或者更有好处。
如何和孩子较好第沟通？方法很多，但同理心最重要。
所谓的同理心就是站在孩子的角度，来看待这个问题。先理解孩子的感受，并让孩子的情绪得到释放，然后再提供建议等。
比如一个幼儿园孩子一天起床，天气太冷不想去上学。这时候家长可能会这么说：每天都要上学的，怎么能因为天气冷不去上学的？赶紧走！
而用同理心的态度，是这么说的：
宝宝你不想去上学，是因为天气好冷，你想呆在家里，因为家里暖和，还有爸爸妈妈是吗？妈妈如果是你的话也会想呆在家里的，因为家里暖和还可以和大家在一起。不过，我们要是不去幼儿园的话，小朋友们估计要想你了，老师也会想你的，而且今天老师可能还会教大家新本领。……
这样的说法让孩子知道自己的情绪被理解，心里就会好受多了，然后家长再提出要求，鼓励孩子去尝试，而不是用大人的思维粗鲁地否定孩子的情绪。
孩子学习的动力是什么
家长您好，我是文老师，通过您的问题，我认为您想了解孩子学习的驱动力来自何处，从而去引导孩子自主学习、自觉学习。我觉得您的教育方法非常正确。
那么，怎样才能让孩子的小马达转起来呢？
孩子学习的内驱力来自以下三个方面
1、认知驱动2、自我提高的驱动3、附属内驱力
接下来，我将分别就每一点从“定义”“实例”“建议”三方面来说一说：
认知驱动认知驱动，是源于孩子对知识需要产生的动力，也可以理解为“求知欲”。孩子对某一方面的知识感兴趣，就会产生深入学习的动力。或者是遇到了问题需要解决，就会有解决问题的动力。
例如孩子正玩着遥控车，突然停了，孩子就会去思考，什么因素造成？如果他想继续玩，他就会去翻说明书，这就是一种自发的学习过程。通过翻说明书，他可能知道了电路故障排查的初步知识，如果他成功解决了问题，他很可能就对电路这部分知识产生兴趣，这会让他一步一步深入自主学习。
作为家长，可以利用孩子的好奇心，去激发他们的求知欲。如果孩子在生活中遇到了什么问题，一定不要直接告诉他答案，而是让他自己去探索，并及时鼓励和赞美。让孩子时刻保持对世界的探究欲望，善于发现问题，乐于解决问题，这就是学习最大的直接的动力。
自我提高内驱力自我提高内驱力是一种通过自身的努力，取得一定的成就，从而能够赢得内心满足的一种驱动。可以理解为“要强欲”，是一种目标动力。这种内驱力的诱因往往是自尊感和自我价值感。
例如小丽平时和萍萍很要好，班级竞选，萍萍被选上了当课代表，小丽却落选了，于是小丽暗下决心，下次一定也要竞选上，于是她开始变得勤奋，学习有了方向，也充满了动力。
一般高年级以上到中学的孩子，学习的内驱力很大一部分就是源于自我提高。其实每个孩子都是想让自已更优秀，从而被认可。家长能做的就是保护好孩子的自尊，不要总拿自己家孩子和别人家孩子比较，更不要给孩子贴上“我不行”的标签。越是孩子不擅长的，越是要抓住每一次进步去表扬，让孩子有信心，一步步给自己订下更高的目标。
如果家长能帮助孩子将自己的目标与今后的职业，理想联系起来，自我提高内驱力将表现出持久性和稳定性，相比认知驱动下的热情式学习，这种持续的动力将会使孩子更优秀。
附属内驱力附属内驱力指个体为了保持长辈或是权威群体对自己的赞许和认可，表现出来的努力，向上的动机。也可以理解为“求赞欲”。
例如，小林有一次在上课时朗读了一段课文，被老师表扬“你朗读得真好”。从此，她对朗读特别感兴趣，回到家经常练习朗读课文。每次上语文课都会举手朗读，希望得到表扬。
这种动机多表现幼儿园和低年级的孩子身上。因此，如果你的孩子年龄还很小，我们一定要经常去表扬他。心理上有一种行为养成方法叫做“阳性强化法”，就是持续表扬你想要让孩子形成的行为。如果你的孩子坐在那里看书，你就赞扬他或是给他一定奖励，孩子尝到了甜头，还会去看书，每次看书你都表扬，这样，孩子为了持续得到表扬而形成课看书的习惯。
但是，这种内驱力本质上还是外部的动力，当你的表扬和奖励不再能满足孩子时，可能孩子就会表现出动力不足了，要想持续努力，还是需要靠以上两种内部动力。而且，这种靠“奖赏”的去推动孩子进步的方法，一定不能过，否则孩子就把学习看成功利性的事情，形成“假努力”的表面，反而阻碍了认知内驱和自我提高内驱的形成。
以上是我的一些见解和建议，不知能否帮助到您，我是文老师，关注我了解更多教育方法。
如何看待爱因斯坦大脑被验尸官盗走这件事
这就是个人崇拜带来的麻烦，我认为应该尽快火化爱因斯坦的大脑切片，给他老人家一个安宁。
图示：弥留中的爱因斯坦。
1955年4月18日，爱因斯坦在普林斯顿医院去世，负责验尸的病理学家托马斯·哈维（ThomasHarvey）悄悄偷走了爱因斯坦的大脑。但是，爱因斯坦本人并不希望他的大脑或身体的任何部分被研究，他不想在世间留下供人崇拜的痕迹。事实上，爱因斯坦对自己的遗体留下了明确具体的指示：火化，并将骨灰秘密处置，以免偶像崇拜者误入歧途。家人和爱因斯坦最亲密的朋友在特拉华河沿岸悄悄地将爱因斯坦骨灰撒到了土里，但那些骨灰中并没有包括他的大脑。因为，当时他们不知道爱因斯坦的大脑已被负责给他验尸的哈维偷窃。
图示：病理学家哈维未经爱因斯坦或他家人的同意，偷窃了爱因斯坦的大脑
数天后，事情就曝光了，这时候还有挽救的余地，但是，哈维成功地劝说了爱因斯坦的儿子汉斯·阿尔伯特，从他那里要到了一份追溯性的文件，只要哈维保证任何研究都是出于科学上的利益，那么汉斯授权哈维研究他父亲的大脑。这可真是个不孝子，这明显违背了爱因斯坦本人的愿望。
图示：爱因斯坦（中），幼年的汉斯（右）
哈维虽然最终拿到了授权，但这事儿也让他声名扫地，他很快就被普林斯顿大学开除，而且在当时也没人愿意和他合作研究爱因斯坦，甚至可以说，那时候也没有任何期刊愿意刊载他的研究。哈维把爱因斯坦的大脑带到费城，在那里，哈维将爱因斯坦的大脑切成了许多片，其中部分大脑，被他送给了各地知名神经病理学家，剩下的则被他装在两个罐子中，然后存放在地下室里。但这些人都没有理睬哈维的意思，他们拒绝研究，没有研究论文发表，哈维虽然拿到了爱因斯坦大脑，也毫无用处，没有名也没有利，他只是一个小偷。
受到科学界鄙视的哈维，最终一蹶不振，在拒绝参加一次例行考试后，他丢掉了医疗执照，于是他搬到了堪萨斯州的劳伦斯，并在一家塑料工厂找到了个流水线上的工作。后来，哈维结识了一名说唱歌手威廉·伯勒斯，他们两成为了朋友。两人经常在巴勒斯的酒吧一起喝酒吹牛聊天打屁，哈维总会不厌其烦地唠叨爱因斯坦大脑的不寻常之处，以及自己将爱因斯坦大脑的切片发给世界各地研究人员让他们研究的事儿。而伯勒斯则向其他人吹嘘自己可以随时拥有一块爱因斯坦的大脑切片。
图示：终于等到记者采访的哈维，已经垂垂老矣。
直到1985年，在偷窃爱因斯坦大脑三十年后，垂垂老矣的哈维（74岁），才在加利福尼亚找到了第一个合作者发表了第一篇对爱因斯坦大脑的研究。该研究声称爱因斯坦大脑中两种常见细胞的比例和正常人有别，即神经元和神经胶质细胞比例异常。后来，围绕爱因斯坦的大脑还有五项研究，但说实话这些研究都毫无科学价值。因为，研究对象只有一个人，根本得不到什么有价值的统计学结论，而且爱因斯坦去世时早已衰老。要说价值，可能对爱因斯坦的基因组进行测序比直接研究他的大脑会有更多一些科学上的价值吧，谁知道呢。
2007年，偷窃爱因斯坦大脑的哈维终于去世，真是好人不长命，这个家伙居然在万众唾弃中活了95岁，不得不佩服他的脸皮真够厚的，当年骂他的人恐怕都没他活得长。
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