语文课程分合论-张心科著

前言 合而不分：语文教育尴尬之源

一、研究缘起

二、概念界定

三、研究现状

四、研究思路

第一章 分：历史的探寻

一、古代语文课程的分合

二、近代语文课程的分合

三、现代语文课程的第一次分合

四、现代语文课程的第二次分合

五、当代语文课程的第一次分合

六、当代语文课程的第二次分合

第二章 合：现实的困境

一、识字“四会”：齐头并进，还是分进合击

二、教材“范文”：阅读之范，还是写作之范

三、言语形式：阅读教学内容，还是写作教学内容

四、敲打词句：有语文味，还是无语文味

五、读写结合：阅读教学之读写，还是写作教学之读写

六、教学内容：可以确定，还是难以确定

七、教学形式：可有可无，还是千挑万选

第三章 分：未来的方向

一、语文课程分合与语文课程重设

二、语文课程分合与语文知识重构

三、语文课程分合与语文教材重编

四、语文课程分合与语文教学重定

结语分而有合：语文教育正本清源

一、为何分

二、为何合

三、如何分

四、如何合

附录

参考文献

后记

张心科，男，1973年1月出生，安徽宣城人
毕业于北京师范大学语文课程与教学论专业，获教育学博士学位
任教于华东师范大学教师教育学院，教授、博士生导师
主要从事语文课程与教学论、语文教育史研究
已在《课程·教材·教法》《红楼梦学刊》《教育学报》《华东师范大学学报（教育科学版）》等刊物发表论文100余篇（其中CSSCI论文25篇，被人大复印资料全文转载18篇），出版专著《语文课程论》《语文有效阅读教学：精要的内容与适宜的形式》《清末民国儿童文学教育发展史论》《清末民国中学文学教育研究》《接受美学与中学文学教育》《近代文学与语文教育互动》《经典课文多重阐释》《经典翻译文学与中小学语文教育》《<红楼梦>与百年中国语文教育》，编著《民国儿童文学教育文论辑笺》《吴研因论儿童文学教育》《20世纪前期小学国文国语教学研究》《20世纪前期小学写作教学研究》等，主持国家社科基金、教育部人文社科项目等课题8项，参与9项

多年来，语文科课程合设、教材合编，教学也合而不分，即往往用一篇课文教识字、写字、阅读、写作和口语
正因为合而不分，导致在探讨有关语文课程名称、课程性质、课程目标、课程知识、教材编写等方面的理论问题时争论不休，在解决有关教学内容的确定、教学过程的安排、教学方法的运用等现实问题时茫然无措
鉴于此，本书提出“语文课程：适当地分与适时地合”的命题并开展研究
首先，从语文学科发展史的角度，梳理语文课程发展的分合历程，探求合而不分的原因，呈现多次先分后合的努力，揭示出语文教育发展的另一条路径
其次，从教材编写、教学内容确定、教学方法运用等入手，指出合而导致的困境，尝试从课程分设、教材分编、教学分项等角度去探讨解决的办法
再次，围绕语文课程重设、语文知识重构、语文教材重编、语文教学重定四大方面，主要从分的角度重新设计现代语文教育的路径
最后，指出要正确看待和处理分与合，认识到分与合的利弊，分清分与合的先后、主次、缓急，注意分与合的方式、时机等

多年来，语文科课程合设、教材合编，教学也合而不分，即往往用一篇课文教识字、写字、阅读、写作和口语
正因为合而不分，导致在探讨有关语文课程名称、课程性质、课程目标、课程知识、教材编写等方面的理论问题时争论不休，在解决有关教学内容的确定、教学过程的安排、教学方法的运用等现实问题时茫然无措
鉴于此，本书提出“语文课程：适当地分与适时地合”的命题并开展研究
首先，从语文学科发展史的角度，梳理语文课程发展的分合历程，探求导致合而不分的原因，呈现多次先分后合的努力，揭示出语文教育发展的另一条路径
其次，从教材编写、教学内容确定、教学方法运用等入手，指出合而导致的困境，尝试从课程分设、教材分编、教学分项等角度去探讨解决的办法
再次，围绕语文课程重设、语文知识重构、语文教材重编、语文教学重定四大方面，主要从分的角度重新设计现代语文教育的路径
最后，指出要正确看待和处理分与合，认识到分与合的利弊，分清分与合的先后、主次、缓急，注意分与合的方式、时机等
本研究可为广大教研员和教师提供教学设计的新理念与新路径

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