大咖谈丨如何使用新编外研版高中《英语》教材进行有效课堂教学？

编者按(新编外研版高中《英语》教材通过国家教材审定委员会三轮审查，今年9月正式开课。

在教材修订的过程中，许多专家、学者和一线教师提供了许多宝贵的意见和建议，在全国各地推行了多次教材试讲，给教材修订带来了最直接的反馈。

这次播种转载了《英语学习》杂志文章，共同学习了专家对新编外研版高中《英语》教材课堂教学的意见和实施意见。

教学思路——《逆向设计法》文/李留建

随着新修订教材的投入，一线教师关注如何根据新课程、新教材进行教学设计能落实学生学科核心素养的培养。

笔者根据新课标、新教材的变化，探讨采用“逆向设计法”进行教学思路设计的方法，希望对课堂教学有所裨益。

新课标下率先“变”

新课程对英语教学提出了许多新的要求。

如巩固学科核心素养，更新教学内容，开发学业质量标准等[米德，王蔷，2018。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，(中华人民共和国教育部，2018 )提出学科核心素养，必将引发教师对中学整体课程目标、各课程教学目标的重新思考。 课程内容的六个要素是发展学生英语学科核心素养的基础，教师对如何把握新增加的“主题语境”“语篇类型”两个要素的内涵感到困惑。 另外，学业质量标准体现在“学业成绩表现”维度上，教师应该思考什么样的教学方法才能更好地实现这些目标。

用新教材的气势“变”

新编外研版高中《英语》教材积极应对新课标的“变化”，在全面落实新课标提出的学科核心素养培养要求的基础上，有效地将学科核心素养的四个维度融合到学生的学习过程中。

新教材每个单元都遵循“理解—发展—实践”的原则，围绕“idea”展开学习过程的设计，通过“understandingideas”、“developingideas”、“presentingideas”三部分展开学习过程

同时，“理解”环节“以Understanding ideas为核心”和“发展”环节“Developing ideas”和“Presenting ideas”为核心，从学生语言和认知的不同维度分析“

相反，学生在“实践”阶段的学习能否获得语言能力和思维质量方面的提高，也是检测“理解”和“发展”两个阶段学习效果的标尺。

这样，“理解”“发展”“实践”三个步骤就形成了真正意义上的“大循环”。

此外，每个环节都包括几个子环节。 “理解”环节包括背景知识、主题阅读和语言功能。 “发展”环节包括主题探索和内容拓展、读写活动、观点表达、自我反思； 实践环节涉及综合应用实践项目。

可见，虽然每个环节所包含的活动内容不同，但都重点指向三个大环节，构成了“大循环”内部的“小循环”。

课堂上做好三个“小循环”学习活动，可以有效促进“大循环”良性运行。

图1是“大循环”和“小循环”书写理念的结构图，“大循环”和“小循环”都服务于单元主题的意义探索。

图1.( (单击图片可以放大) ) ) ) ) ) )。

教师应该随机“变”

为了落实新课标精神，善于运用新教材，教师应该随机“变”。

他认为格兰特威金斯和杰伊麦克泰格( 2017 )提出的“逆向设计法”能有效改善重“教”轻“学”的“填鸭式”教学现状，有助于学生探索语篇主题的意义。

他们提出，《逆向设计法》可以分为三个阶段：

第一阶段是确定预期结果；第二阶段是确定相应评估证据；第三阶段是设计学习体验和教育以下新编外研版高中《英语》必修第二单元“Exploring English”，以“逆向设计法”说明如何开展教学思路的设计

1 .阶段1 :确定预期结果

为了满足不同学生的需要，教材提供了非常丰富的内容。 通常提供的内容比教师课堂上实际谈论的内容更多。 因此，教师就要求学生根据学情制定适合自己发展的学习目标。

综上所述，教师在单元设计过程中，采用了“逆向设计法”，通过教材中的“实践”环节“identifyingandcorrectingmistranslations”，引导学生以组为单位进行身边标识的讲解

该任务与单元主题“Exploring English”紧密相连，单元的学习内容也为该任务提供有力的支持。

教师可以在讲授这个单元之前向学生提示这个任务，让学生进行有目标的学习。

2 .第二阶段：确定适当的评估证据

《逆向设计法》认为，检验学生的学习结果，不能重复重复讲课的知识和有组织的学习活动，而要集中课堂中学生的表现目标，收集能证明学习活动效果的证据。

教师可以利用”发展”中的” Reflection “部分，组织学生进行自我评价和反思。

教师还可以通过制定学习活动、学习目标、学习方式、学习手段、学习策略等定性和定量结合的课堂观察量表，使学生采取同伴互助方式，检验学生在课堂活动中的学习效果。

3 .第三阶段：设计学习体验与教学

明确学习结果和评价证据后，教师要考虑对学生采用什么样的学习方式、学习手段以及学习策略，开展什么样的学习活动，达到预期的学习结果。

本单元《理解》中篇为Neither Pine nor Apple in Pineapple，主题语境是人与自我，涉及语言学习的规律、方法和英语学习的趣味性和创造性，课堂上需要重点解决的问题是语言知识和文化知识两个方面； “发展”一环的前言是( Mis ) adventures in English，主题语境包括人与自己、人与社会，涉及跨文化交际过程中出现的问题，学生挖掘语篇意义，发现问题后积极主动

这一环节应着重培养学生的思维品质和文化意识。 建议教师在充分研究语篇后，综合考虑这两个主要环节相关的次环节内容，以语篇为中心进行语言知识和语言技能的学习和培养。

同时，教师要指导学生采用多种学习方式和学习策略积极参加学习活动，提高学习效率。

“理解”和“发展”环节学习活动的顺利完成，将为“观点表达”部分起到很好的铺垫作用，为学生“实践”环节的完成奠定坚实的基础。

设计思路如图2所示。

图2.( )单击图片放大) )

新课标为课程改革指明了方向，新教材提供了学科核心素养落地的课程实践内容和活动，但教师要做的还很多。

教师要充分理解课标和教材，大胆进行课堂实践，切实把新课程理念深入课堂，培养更多具有国际竞争力、有中国情怀的社会主义建设者和接班人。

作者简介

李留建，天津市中小学教研室高中英语教学研究员，外语室主任。

课堂活动设计与运用文/王志强

修订后的外研版高中《英语》教材还没有和很多一线教师正式见面，但我很幸运能很快接触到新教材进行学习。 从具体事例到内容到美篇，给人的印象都很惊讶。

如果说2004年版外研版高中《英语》的教材是1.0版的话，我认为新修订的教材应该是3.0版，甚至是4.0版或5.0版。

新教材很有特色，亮点很多。 其中教育活动设计是最突出的亮点之一。

教学活动设计之所以有亮点，一是教材设计的教学任务和教学活动形式灵活、类型多样，非常方便教师们在教学实践中操作； 二是这些任务和活动各有侧重，目标导向各不相同，能很好地完成新课程对学生英语学习的要求。 三是这些活动非常符合语言学习规律，所以从听、说、读、看、写各种语言技能的角度，加强语篇和主题的学习，可以有效地提高教学效果。

面对如此多样化的教学活动，教师们在教学实践中具体应该如何操作？ 如何通过活动的开展进行科学有效的评价？ 这不仅决定了教学活动的效果，而且直接决定了教材整体的使用效果，也决定了英语整体的教学效果。

创造性地使用教材中的活动设计

外研版新教材各单元的第一部分是“Starting out”，这可以说是单元的导入部分。

很多传统教材的导入部分的设计往往给人一种鸡肋般的感觉，容易被教师抛弃，但是外研版新教材的这一部分的设计非常有实用价值。

“Starting out”的事件设计一般包括两个部分。 一个是watch the视频。 另一种形式是灵活的，可能是回答问题、填写表格、听录音、看图片等。

“开始输出”部分旨在激活学生现有的背景知识和语言知识，在听、说、读、看、写五项基本技能中，重点落实了“看”的要求。

以必修的1个Unit 3为例，本单元的主题是“Family Matters”，在“Starting out”部分设计的2个活动如下。

1.watchthevideoandanswerthequestions。

2.lookatthepicturesandanswerthequestions。

活动1的视频是一个家庭的故事，要求学生看视频，回答两个问题。 视频的主要内容是什么？ 对这个家人的心情是什么？

活动2提供德国漫画《父与子》、美国电影《音乐之声》、中国电视剧《家有儿女》、美国电影《超人总动员》四张照片，让学生了解这些电影作品的哪个家庭

在教学实践中，如果教师只是简单的引进一环就通过这两个环节，那么编辑的苦心也就白费了。

按照高一学生的正常教学进度，本单元的学习时间应为国庆节之后。

教师可以在假期前安排任务，利用学生国庆假期，特别是和父母在一起的时间，提前熟悉四张关于家庭的图片所呈现的故事素材，围绕印象最深的人物和故事、最感动的瞬间、从中受到了什么启发和教育等话题进行课前准备

这样教师在正式上课的时候，可以创造情景，鼓励学生互相交流意见，也可以通过Class report的方式进行进一步的主题共享。

这样的任务活动不仅有助于学生学习本单元的主题，前期的准备和后续的共享促进学生对家庭、亲情的理解也很重要。

同时，任务设计明确，具体要求高，可操作性强，这类活动为学生自主参与、积极思维、协作配合、真实交流与表达提供了可靠保障。

为了保证活动的效果，教师可以通过灵活多样的评价，调动学生的参与积极性。

学生熟悉这个话题，假期提前准备好了内容，所以表达比较充分。

教师要考虑学生之间的个体差异，激发不同层次学生的学习兴趣，促进学生的共同提高和发展。

深刻理解教材中的活动设计

以各单位的” Understanding ideas “部分为例，该部分的教学重点是阅读，呈现单元的前几个主文本，设计4-5个读后活动，对提高阅读理解水平有很好的深化作用。

其中第四种活动一般为“completethechart/table/postwithexpressionsfrompassage .”，这是典型的读后活动。

例如，必修一个Unit 3的第一个主文本Like Father，Like Son的第四个任务设计见图3。

图3.(单击图像可以放大() ) ) ) ) ) ) )。

必修Unit 3第一篇课文A Game for the World第四教学活动的设计如图4所示。

图4.( )单击图片可以放大) )。

从表面上看，这些活动的目的是让学生练习教材篇的一些重点短语，但从深层意义上说，每个活动都是为了培养学生的整体语言学习观。

必修一个Unit 3 Like Father。 Like Son的活动设计旨在帮助学生在总结故事宗旨的同时掌握剧本的几个基本要素，即背景、人物、故事。

通过完成这项活动，学生不仅加强了语篇资料中的语言知识，而且掌握了剧本文体的基本结构。 这缺乏传统的语言教育。

必修Unit 3的第一个课文A Game for the World的活动是以让学生认识语篇的“总—分—总”结构为目的的。

教师可以通过该活动使学生关注文章的框架结构，理解文体知识，有条件的学生可以根据框架复述课文内容，设计写作活动，通过理解和模仿“总——分——总”的文章结构

教师评价对这类活动的开展具有重要的指导作用。

教师只关注学生的填空题内容是否正确，教学就停留在语言学习的浅层，只重视语言知识的学习和机器记忆，而忽视了语篇结构、文体特征、表达逻辑等深层的语言学习要求，这一评价严重损害了活动开展的效果。

因此，教师必须整体了解教材活动的设计意图，全面评价学生。

充分利用活动设计

完成立德树人教育任务

必修Unit 6的第一个主文本Sharks: Dangerous or Endangered从1975年美国电影Jaws的开头场景开始。

这部电影基于Peter Benchley的著作，讲述了大白鲨攻击游泳者并吃掉游泳者的故事。

电影引起了对大白鲨的极大恐惧，引起了大白鲨的大量捕获，加上切鳍的展开，鲨鱼的数量急剧减少。

结果，Peter Benchley深刻反省了自己的作品，引起了全球对鲨鱼的重新认识和保护。

的读后活动有这样的设计(

completethechartshowinghowattitudestowardsshavechangedwithwordsandexpressionsfromthepassage。

图5 ( )单击图片可以放大) )

这个活动是对文章内容和语言知识理解的要求之一，更重要的是，学生通过完成填写任务了解了对鲨鱼态度的变化，从而对鲨鱼有了更深的认识和理解。

人们对鲨鱼的态度一开始很害怕，但看了电影Jaws后变得更害怕，后来反对切断鱼鳍，提倡保护鲨鱼。

这种对鲨鱼态度的变化是人们动物保护意识的觉醒，更广义上引起学生对人与自然和谐相处的思考。

这种活动设计潜移默化地将育人目标落实到了教育中，《润物细声》落实了立德树人教育的根本任务。

这样的育人更有实效、更有生命力。

所以，对这种活动任务的评价不能停留在表面，必须根植于人与自然主题语境，从学生的知识认知到学生的情感认知和思想升华的角度进行评价，才能使评价真正为学生的成长服务，最终促进学生的成长。

作者简介

王志强，山东省烟台教育科学院高中英语教研员、副院长，正高级教师。

课堂教学评价在新教材中的体现/张诚

新课程对课程评价的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》 (以下简称《课标》 )高中英语课程要求建立以学生为主体，促进学生全面、健康、个性化发展的课程评价体系。

对学生的评价应以促进学生英语学科核心素养的形成和发展为目标，采用多元评价方式，形成性评价与终结性评价相结合，重视评价对教与学的促进作用。

这些要求具体如下

1. 《课标》课程考核目标要求基于学科核心素养

《课标》凝练英语学科核心素养和学业质量标准，要求围绕学生语言能力、文化意识、思维质量、学习能力四个维度开展教学和评价活动。

2. 《课标》要求强调学生作为评价主体的地位

课程改革的重要理念是“以学生为学习主体”。

作为学习主体的学生是课堂教学过程的主要参与者也必然是课堂教学评价的主体。

3. 《课标》要求关注课堂教学过程，注意评估的过程性和多样性

课堂教学评估过程应当在课堂教与学的过程中收集信息并根据这些信息及时反馈以改进教学促进学生的学习和发展

课堂评价反馈具有多元性、开放性的特点，要关注学生多元思维、批判性思维、创造性思维的培养。

新编外研版高中《英语》教材

评价要求对课堂教学的体现

作为英语课程的重要组成部分，课堂教学评价与教学活动是相互依存的，在整个课堂教学过程中，都要体现在课堂教学的各个环节。

教材是落实学科课程标准的重要媒介是实施课堂教学的最主要载体是教师教育和学生学习的重要内容和手段。

现以新编外研版高中《英语》教材为例，探讨新教材中的课堂教学评价。

1 .统一课程评价目标和学生核心素养的培养与发展

具体来说，课程评价就是监测学生的学习过程，检验教与学的效果，以评价促进教学，以评价促进学习。

新教材的必修课每本有六个单元，每个单元包括七个环节。

背景激活( Starting out )主题理解( Understanding ideas )功能运用( Using language )思维扩展(视点表达( Presenting ideas )自我反省) ) 的不同写作，通过各单元各环节的提问、提示、讨论、展示等活动和项目引导学生学会反思和自我评价，作为培养学生核心素养的重要手段。

例如，新教材每一单元的“开始输出”部分，通过听说和看多模式文章，结合一定深度和开放性的问题，激活学生现有背景知识、语言知识以及求知欲望，使学生更好地理解单元主题每单元结束时都有“Reflection”环节，让学生通过自我评价和总结的方式，反思自己的学习成果，认识自己的进步和不足，逐步培养自主学习的能力，提高学习效果。

2 .学生评价主体性的体现

课程评价和我们的教学活动是相互依存的，也是密切相关的。

课堂教学评估要使学生在英语学习活动中不断体验进步与成功，认识自我，树立学习英语的信心，能够调整学习策略和方法的教师在英语教学活动中不断获取课堂教学中的反馈信息，总结、反思和调整自己的教学行为、方法和策略。

新教材充分体现了英语学习活动观，每个单元的七个环节都是以活动为载体展开的，这些活动在课堂教学中占有很大的比例。

教师组织活动，学生在参与活动过程中有充分的时间进行自我反省、自主评价、学生与教师相互评价，自主控制和改进学习策略，充分发挥评价的主体作用。

3 .注重评价的程序性和多元性

新教材的各种活动设计充分体现了教学中的评价、评价就是教学。

新教材有对学习的评价( assessment of learning )、对后续学习的评价( assessment for learning )、学评一体的评价( assessment as learning ) 3种。

在教材的各个单元中，三种评价设计以学习过程和成果为中心，以培养学生的核心素养为目标，在各个板上

在区块中全方位展开。

例如，新教材中每个单元的学习小贴士就是典型的后续学习评价。

学生通过阅读这部分提示，反思自己的学习方法和习惯，为以后的学习做铺垫。

在各单元的“Project”环节，学生通常进行小组协作，进行调查，共同讨论、讨论、修改，在课堂上展示后，听取评价反馈，培养学生获取信息、相互合作、学以致用的能力

这是学评一体的评价。

新教材各单元七个环节的最后一项活动，几乎都具有开放性、发展性、自评性及展示性的特点。

而七个环节的“Reflection”设计，也是让学生在一个单元的学习后对自己进行终结性的评价。

通过这些活动，这些终结性评价发挥着形成性评价的功能。

总之，在新教材的运用过程中，教师在进行课堂教学评价时必须利用新教材的各个板块，因课程内容而异，因学生而异； 内容要动态化，形式要多模态化，师生要通力合作，使评价贯穿课堂；教、学、评一体化，培养学生的英语核心素养。

作者简介

张诚，四川省资阳市教育科学研究所高中英语教学研究员，2015年获第九届全国高中英语课堂教学优秀课堂展示评比一等奖。

参考文献

格兰特威金斯，杰伊麦克泰格. 2017 .追求理解的教学设计(第二版) m ) .闫寒冰等，译.上海：华东师范大学出版社。

梅多明，王玫瑰. 2018 .改变什么？ 怎么教？ 怎么考试？ 高中英语新课标解析[M] .北京：外语教学与研究出版社

中华人民共和国教育部. 2018 .普通高中英语课程标准2017年版[S] .北京：人民教育出版社。

以上内容转载于《英语学习》 2019年第8期《热点观点》栏目。

文章的版权在《英语学习》。

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