统编小学语文一年级教材分析，小学语文一年级统编教材解读
用小学一年级的语文统一编辑教材很难
教材编辑、研究专家、一线教师认为吃教材、认识目标很难
最近，网络上关于“制作小学一年级语文统一教材很难”的意见备受关注和讨论。
为什么会有这样的看法呢？ 小学语文一年级统一编辑教材难吗？ 针对这一问题，记者日前采访了儿童阅读研究专家、北京师范大学李虹教授、小学语文统一教材执行主编陈先云、内蒙古林西县王秀梅和河北省平山县秦韶华两位农村学校一线语文老师，听他们说。
关于读写：
识字率比去年同期减少了100个字，要求只能写100个字
关于提高网上识字难度的观点，陈先云表示：“与人教版课标实验一年级上册教材相比，语文教材一年级上册的识字要求从400字减少到300字，从识字量来看，不仅没有增加，反而大幅减少。
”
作为研究儿童阅读的教育心理学家，李虹教授对小学语文教材进行过系统的研究。
她分析了原始人教版等多种版本的小学语文教材和现行统一语文教材，统计了各版本教材中每本识字表和识字表的活跃度。
统计数据显示，现行统一语文教材的小学一年级学生识字率低于其他版本，写字量基本持平。
那么为什么有人觉得一年级学生很难读写呢？ 李虹告诉记者，小学一年级的学生先学生活中常用的高频字，再学低频字，再学笔画少、结构简单的独体字，然后拼的字慢慢多了起来。
但在汉字中，历史变迁往往十分复杂，其结构规律不清。 例如，某些高频形声字的音旁表音和形旁表意特征不明显，再加上初学汉字的学生对汉字的笔画、结构比较陌生，在正字法意识和独字知识的基础上还不够，所以很难学习。
内蒙古赤峰市林西县繁荣寄宿制小学的王秀梅老师认为，一年级上册能识别300字，写100字，教材要求对他们这些农村寄宿制小学来说是一个适度的难度。
因为这些字基本上是生活中常用的字，表现形式也很生动。
例如，在《日月水火》这门课上，学生通过看图来识别本课的8个生字，一点也不难。
河北省石家庄市平山县两河胡村小学的秦韶华老师分享了自己的经历，他说：“如果某节课写字很集中怎么办？ 例如，最会写字的课是五个字，可以把它们分开。 第一节课两个字，下一节课解决以下三个字，学生学习就不难了。
”
关于阅读：
必须认识不同文本的目标要求
“如果不计算相关栏的选文的话，一年级教科书的文本数是24篇，而原来的人教教科书接受实验的一年级教科书的文本数是28篇。
”陈先云介绍说。
既然文本从28篇减少到24篇，为什么有人会觉得很难阅读呢？ 李虹教授及其研究小组收集了4个版本小学语文教材的各篇文章，建立了约80万字的语料库，通过分析各文本的字数、字种、字数、字数、词类、词数、虚词比例、句子长度等多种数据，进行中文文本的阅读
他们用公式计算语文教材一年级上册各篇文章(包括课文、拼音、《语文园地》中的选文等)的统编难度，结果发现，大部分文章的难度与以前教课本标记实验教材相似，只有寥寥数篇，据统计
例如，《项链》课的难易度主要体现在句子的长度上，之所以选择这篇有长句子的文章，是为了配合课文《雨点儿》，继续培养学生的“阅读好句子的停顿”能力。
《小蜗牛》在一年级的最后一课，看到文章写得很长，但课文以季节的变化为线索，部分内容反复出现，段落形式一致，学生只要理解一个段落，就能举1、2、3来理解全文，实际理解
055-79000和《猴子捞月亮》等文章虽然篇幅较长，但编成“随大人读”栏目，并不要求学生自己读，而是让教师和家长读，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，为学生今后独立阅读奠定基础
因此，教师和家长应注意教材中不同的课文有不同的教学要求。
陈先云认为，小学语文统一教材设置的部分栏目有各自不同的教学目标。
例如，“日积月累”主要是让学生初步感受到中华优秀的传统文化，在教师的帮助下通过朗读、记忆来积累。
一年级第四单元的《日积月累》:“一年之计在于春，一日之计在于晨。
寸光阴成金，寸金难买寸光阴。
”短短的四句话，让学生从小就知道珍惜时间。
像《与成人一起读》栏目，主要考虑一年级学生的幼儿情结特点，通过与成人一起读激发学生的阅读兴趣，不要求学生独立阅读。
因为一年级学生还不识字，很难独立阅读。
所以，《拔萝卜》这篇文章只要学生能在大人的帮助下阅读，通过插图大致了解故事的含义即可，教师和家长在指导学生学习时不要提出太高的要求。
如果学生能在大人的帮助下用拼音读课文就好了。 就算有几个词，不懂句子也没关系。
随着学生识字量的增加，阅读能力的提高，他们慢慢地从看不懂到看不懂，从做不到。
李虹认为，学习课文的目的主要是培养学生的阅读能力，增加阅读量非常重要。
通过大量阅读，可以帮助学生提高词汇量，积累背景知识等。
就单词而言，同一个词往往有多个义项，不同的语境有不同的含义和作用。
大量阅读使学生有机会接触到语言十分多样化、十分丰富的具体情况。
王秀梅、秦韶华两位老师对统一编辑语文教材的栏目设置持肯定态度，特别给了“与大人一起读”的栏目。
她们认为，学生在幼儿园的时候最喜欢听故事，大人最喜欢听他们讲故事。
而“与大人一起阅读”一栏的设立，体现了“从小养成”的理念。
通过合作阅读，不仅可以在学生和成人之间进行语言交流和情感交流，而且可以体会到语文学习和生活中的快乐时光相融合，体会到语文学习的趣味性和重要性。
“一年级上卷共有六首古诗。 既有出现在文本中的，也有出现在国语田的“日积月累”栏中的。
从教材的编排意图来看，我认为古诗只要达到学生熟读后记住的目的就可以了。
”王秀梅说。
学习《猴子捞月亮》这首古诗时，王秀梅先示范朗诵，然后让学生闭上眼睛想象，在学生想象画面的过程中，她解释了这首诗的意境，然后学生和王老师一起朗诵。
在这样的交流过程中，学生简单地记住了《古朗月行》这首诗。
教程建议：
理解教材编排的意图、原因教育是很重要的
“教材难还是难的问题，非常主观。
仁者见仁，智者见智，或能者不难，不行者不行。
”李虹说。
她从研究者的角度认为，网络上一些人觉得语文教材难的主要原因有两个。 第一是汉语的特殊性。 因为汉字是方形文字，不是表音，基本的表记符号不是字母。 学生需要掌握常用的2500个汉字，每个汉字都要学习怎么读，怎么写，所以中文阅读学习比较难。 这是不同的语言环境，决定学生什么时候能看懂
二是教材每一栏都有不同的目标设计和教学要求，教师要把握学生的个体差异，运用教材的梯度设计，让学习轻松的学生“吃饱”，感觉学习有挑战性； 让需要一定时间学习的学生“稳定学习”，让他们在学习中感受到成就感。
这样可以帮助他们成为积极的学习者，这些对教师来说是挑战。
陈先云告诉记者，针对网络上反映的小学语文一年级教材的一些问题，他通过多种形式的教材培训，向教育研究员和一线教师们进行了讲解，包括教材编写的理念是什么，每一栏都有哪些功能。
另外，教师教育用书还详细说明了教材的编排意图、教育目标的要求、教育建议。
对一线教师来说，首要任务是吃透教材，借阅教师的教学用书等资料，深刻理解教材的编排意图，从学情认识教学目标，明确“教什么”和“怎么教”，才能使用统一的教材。
(记者汪瑞林) )。