小学英语教材中的节日文化内涵解读——以北京版小学英语教材为例

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小学英语教材中的节日文化内涵解读——以北京版小学英语教材为例秦继兰摘要：本研究基于学生对西方节日文化的理解现状，笔者按照实用原则、体验原则和尊重原则，详细解读了北京版小学英语教材中的节日文化内涵，指出了教材中节日文化内涵的部分缺失。

基于此，通过拓展部分节日文化内涵、开展节日主题活动两种策略，本文挖掘教材中的节日文化内涵，有效地帮助学生提高节日文化意识，从而更好地学习语言、运用语言，提高跨文化交际能力

关键词：内涵解读； 解读原则； 解读战略； 跨文化意识一、引言语言是文化的载体。

语言和文化相互影响，相互作用。

理解语言必须理解文化，理解文化必须理解语言。 (邓炎昌、刘润清，1989 )。

只有在一定程度上了解英美文化的背景知识，才能把握英语语言的本质和思想内涵，才能更准确地运用英语进行跨文化交际。

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观等。 (教育部，2012:23 )。

其中节日文化是社会文化的重要组成部分，《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级文化意识等级标准指出学生应该“了解英语国家的重要节日”。 (教育部，2012:24 )； 同时“节日”也是二级话题之一。

由此可见节日文化在小学英语教学中的重要位置。

但笔者对学校6年级138名学生进行了节日文化调查，其中关于西方节日的调查结果显示，只有72名学生知道圣诞节、感恩节、万圣节是西方节日，占总人数的52.17%； 关于节日时间，只有14名学生知道感恩节在11月，占总人数的10.14%。 另外，按照节日习俗，只有42名学生知道“南瓜灯”和“化妆舞会”是万圣节习俗，占总人数的30.43%。

由此可见，经过五年多的英语学习，一些学生还需要提高西方的主要节日和日期、风俗习惯等文化知识。

我知道深入了解西方节日文化有助于我们对中国传统节日文化的认识和热爱。 因此，我们认为在英语教育教学中，有必要通过详细解读小学英语教材的节日文化内涵来提高学生对中外节日文化的理解和认同。

二、节日文化内涵解读原则根据小学生年龄特征和知识水平的局限性，本文中的“节日文化内涵”主要包括节日的名称、日期、特色食物、习俗、庆祝形式等内容。

在梳理和解读小学英语教材中有关节日文化的内涵时，笔者认为应遵循以下原则，即实用原则、体验原则和接受原则[朱丽君，2008:28-29。

如果实用原则，即挖掘出的有关节日的文化背景信息都真实存在，将有助于学生未来的节日文化交流。

在日常的节日话题交流中，最热门的话题是节日的日期、习俗、特色美食等。

那么，关于这些节日的最基本的内容需要教师传授给学生或者补充。

接下来，可能还会谈到学生是否喜欢那个节日，如何度过等问题。

这就要求教师要挖掘出节日的真正含义，比如如何庆祝节日，大家互相祝福的形式。

这些内容可以丰富学生关于节日的谈话主题，帮助学生更真实、具体、完整地了解该节日。

体验原则就是在学习节日文化的过程中，通过学生的亲身参与、体验，帮助学生更好地了解和掌握中西方的节日文化。

例如圣诞节，只是在课堂上教学生美丽的圣诞树、可爱的圣诞老人、丰富的圣诞礼物等，但学生不能深刻理解这个节日。

正如一位西方教育家所说，“Tell me，I will forget. Show me，I may remember. Involve me，I will learn .”在中国就像《荀子儒效篇》一样，“充耳不闻” 学着去停下来。

那么，关于节日文化的教育教学，教师应该结合这些节日举办活动，让学生在参加活动的过程中观察圣诞树的美丽，感受圣诞老人的善良，体验获得圣诞礼物的乐趣

尊重原则是指在比较中西节日文化、发现异同的过程中鼓励和帮助学生尊重异国文化的原则。

例如，中国的“春节”和西方国家的“圣诞节”分别是中国和西方国家最重要的节日。

但是圣诞节本来是宗教节日，中国人很少接受宗教思想，但我们也要尊重西方人的宗教思想，他们的节日习俗等等。

另外，中国和西方国家的节日日期、习俗也不同。

中国的劳动节时间是五月一日，美国的劳动节是九月的第一个星期一。中国的植树节是三月十二日，美国通常是四月。

儿童节在世界许多国家的日期都不一样，甚至不像欧美那样被认为是重要的节日，不会举行更多的庆祝活动等。

在了解中西节日文化差异的基础上，我们应该教育学生尊重差异，更好地了解节日文化，学习语言。

三、教材节日文化内涵解读与分析笔者以《北京版小学英语》教材为例(北京教育科学研究院，2014 )对该教材1-6年级节日文化的相关内容进行了如下详细分析。 (一)低年级教材鲜有节日，内涵简从单元关于教材节日的内容谈起，低年级主要论述中外两个最大的节日，即圣诞节和春节，以及所有国家的共享节日

在教材中，主要是这些节日的祝福形式分别是“Merry Christmas！ Happy Chinese New Year！ Happy New Year “、节日特点：“圣诞树、圣诞礼物、圣诞卡”春节有“制作新年贺卡、唱歌跳舞、看烟花”。

另外，教材中分别出现了对应两个大节日的古典歌谣《Jingle Bells》和《Happy New Year!》。

分析表明，低年级教材中有关节日文化的特点是节日较少，文化内涵比较简单，而低年级学生年龄较小，笔者不建议多补充节日文化内涵。

(二)初中教材节日多，文化丰富。 出现的节日与低年级相比，数量上出现了“教师节、国庆节、感恩节”等13个节日。 从质的方面来看，较具体地提到了一些节日的日期、祝福的形式、特色习俗等。

例如，“9月10日是教师节”母亲节那天，“母亲节快乐！ 给妈妈一盒巧克力，给妈妈一个大大的拥抱，亲吻妈妈”； 圣诞节的特色风俗除了低年级出现的“圣诞树、圣诞礼物”之外，还有“圣诞球、圣诞丝带、圣诞大师、圣诞铃”等。

可见初中教材中出现了许多中外节日，节日的文化内涵更加丰富。

但是，笔者也通过整理发现，在世界地球日这样重要的节日中，那个日期并没有出现在教材里。 这将影响学生节日话题的交流，以及对该节日的理解和把握。

一些节日祝福的形式太少，太单一了，甚至都没有提到国庆节的庆祝。

因此，教师需要通过拓展节日日期、祝福形式等来帮助学生更好地了解这些中外重要的节日。

(三)高年级教材注重国内外传统节日。 北京版小学英语高年级教材主要提到了外国的万圣节、感恩节、复活节等节日习俗，如中秋节、重阳节、元宵节、端午节等中国传统节日的时间、特色食物和习俗。

从表3.3.1可以看出，高年级教材对越来越多的中外传统节日做了较为详细的介绍，但也存在节日日期不详的问题。

除此之外，笔者认为应该对节日进行更多相关的节日习俗和特色食物的介绍。 这有助于学生更全面地了解这个节日文化，丰富节日文化的相关知识，提高交际能力。

四、深入挖掘和把握教材节日文化内涵的策略通过以上对北京版教材节日文化内涵的解读和分析，笔者从以下两个方面进一步深挖教材中节日文化内涵的不足，从而帮助学生了解节日文化，培养学生的节日跨文化意识

(一)拓展相关节日背景信息，丰富节日文化内涵)初中年级出现的儿童节、母亲节、世界地球日等节日具体日期教材中虽未提及，但教师在课堂上应该加以补充，以便学生更好地了解西方节日文化。

高中教材里出现了春节、复活节，但其中连日期都没有出现。

初中的教材上写着春节的日期是“一月或二月”，当时教材编辑可能是考虑到学生没有接触过农历的表达。

但是高年级的教材中，在农历中出现了介绍中秋节、重阳节等节日的内容，在这里我想有必要再次帮助学生知道农历春节的日期，农历的1月1日。 复活节的日期通常是三月或四月的星期天。

清明节越来越受到国家的重视，虽然升格为法定的小长假，但教材中只出现了清明节的英文名称，这里也需要增加具体日期的表达。

2 .拓展节日特色风俗从初中学生节日文化整理的表格中可以看出，一些节日特色风俗和特色美食等还需要补充。

例如，感恩节，如果教材只提到祝福，教师可以帮助学生理解那个节日的习俗。 例如，这一天城乡都会举行化装游行、戏剧、体育比赛等，需要了解特色食物火鸡等。 还有万圣节特色习俗——南瓜灯、特色美食南瓜派、糖果等。

由于复活节在五年级教材中首次出现，教师也可以适当扩展与这个节日相关的特色食品。 其中包括鸡蛋、复活节十字面、不可缺少的烤羊肉等。 此外，万圣节的特色食物有奶酪南瓜球、万圣节饼干、万圣节纸杯蛋糕等。

了解有关节日的特色风俗、特色食物，可以对了解这些节日文化起到很好的补充作用。

3 .拓展节日祝福形式节日祝福作为节日文化的重要组成部分，那么作为教师应该帮助学生了解和学习更多的节日祝福形式，从而更有意义地过节日。

像教师节一样，教材中只出现“为教师制作卡片”。 在此基础上，可以增加“教师节快乐，做好学生”等祝福活动。

国庆节，帮助学生理解中国的祝福形式：国庆节阅兵； 祝福的话“国庆节快乐！ 祖国万岁”等英语表达； 庆祝烟花等。

也有父亲节、母亲节。 除了可以为父母做卡片、写自己的感谢之外，还可以鼓励孩子尽力帮助他们做家务。

世界日不仅是教材中提到的“捡垃圾”，还可以鼓励孩子们绿色出行、节约水电、种植多种花木等，树立“每天都是世界日”的环保意识。

4 .拓展各个西方节日笔者愚人节认为，作为西方民间传统节日，它现在已经成为一个世界性的节日，被越来越多的中国人所接受。

因此，其名称和日期等英语介绍也可以作为节日文化的补充内容之一。

这种节日的扩展不仅能唤起学生学习和了解西方节日文化的兴趣，而且能拓宽学生节日文化的视野，帮助学生更好地掌握西方节日文化。

(二)开展中外节日主题活动，培养节日文化意识《义务教育英语课程标准（2011年版）》，“让学生在体验跨文化交流的过程中，形成跨文化交流能力”(教育部，2012 )。

因此，为了更好地提高学生的节日文化意识，培养节日文化交流能力，在教材中学到一些重要的节日时，我们可以通过组织与该节日相关的主题体验活动，帮助学生在参与体验中了解、学习、感受节日文化，提高节日文化意识

1 .策划西方节日主题体验活动，西方节日文化学习北京版小学英语三年级第七部分有关圣诞节的内容后，可以为该年级的学生策划圣诞体验活动。

学生可以自主选择活动内容，包括制作PPT介绍圣诞节、设计制作贺卡、制作圣诞手绘报纸和绘画、唱圣诞英文歌、参加圣诞词汇大赛等。

圣诞节当天，教师还可以扮演圣诞老人，与学生沟通诚挚的节日祝福，发放圣诞礼物。 校园里同时播放着优美的圣诞歌曲，烘托着校园的圣诞气氛，让学生们在参加活动、与圣诞老人打招呼、送礼物的过程中，体验、感受西方的传统节日风俗习惯

我校举办了“体验西方文化，快乐度过圣诞节”活动。

当天早上，校长饰演的圣诞老人为学生准备了精美的礼物，伴随着校园广播优美的圣诞歌曲，圣诞老人一件一件地把礼物送给学生，互送节日的祝福。

下一次圣诞晚会有合唱《We Wish You A Merry Christmas》、乐器表演、独唱《Jingle Bells》、剧本表演等。

活动中间还包括报纸手绘、绘画颁奖、PPT圣诞介绍、功夫表演等环节。

最后是圣诞节词汇的大竞争。

该环节由10名学生自愿报名参加，5人一组，以抢跑形式进行。

这个环节不仅可以向参加活动的师生推广有关圣诞节的英语词汇，还能激发学生学习英语、记单词的兴趣。

开展这样的节日体验活动，不仅可以让学生了解西方最重要的节日——圣诞节的起源、风俗习惯和收到圣诞老人礼物的惊喜，还可以丰富学生的课外生活，体验学习西方的节日文化，形成一定的跨文化意识对提高进一步学习语言的兴趣和积极性，从而更好地学习国际语言，更好地提高学生的人文素养有很好的促进作用。

此外，笔者就读的地方还举办了“万圣节‘化妆’”、“感恩节、感恩节、感恩节”等西方节日体验活动，让学生在体验西方节日文化的过程中，丰富了生活经验，形成了跨文化意识

2 .组织中国传统节日体验活动，了解中国节日文化出现在教材中的中国传统节日，如元宵节、清明节、端午节和中秋节等。 还可以组织体验活动，让学生了解中华民族传统节日的由来和民俗知识，体验包饺子、摇元宵、包粽子、做月饼等过程。

为了提高学生对重阳节的了解，笔者在读的六年级学生中组织了以重阳文化和外国敬老习俗为主题的体验活动。

开展此项活动，可以利用所学语言就异国敬老话题进行语言交流，帮助学生了解有关中国重阳习俗的英语介绍； 而且，可以感受到外国敬老文化的异同，懂得敬老的道理，记住感恩。

该主题体验活动从学生们感兴趣的重阳节习俗、外国人是如何度过重阳节、重阳节的由来等话题展开。

学生根据兴趣自发地组成小组探索其中一个话题。

他们可以从网上收集资料，共同整理制作PPT，试图用英语简单介绍。

在准备过程中如有困难，可以向父母或教师求助。

学生们的活动热情很高，很快，他们准备的资料和PPT一个接一个地发了过来。

接下来是展示阶段。

向学生展示重阳节的来历和习俗。 如登高、赏菊、喝菊花酒、吃朱丽叶、重阳饼、放纸鸢等； 学生集体朗诵了一首关于重阳节的诗； 直到介绍其他国家老人的节日。

最后，教师指导学生制定自己的“重阳计划”，让学生明白孝敬老人需要实际行动。

学生通过参加这个活动对中国的重阳节习俗有了一定的了解，体会到敬老是中华民族的传统美德。

在了解外国敬老习俗的过程中，也体会到了中外敬老文化的异同与融合。

教师深入学习和了解中国传统节日的英语表达、日期、节日习俗等，有助于学生在加深对中国传统文化了解的基础上，提高与外国朋友谈论中国节日文化的交际能力。

学生认真学习和了解英语国家的主要节日和相关节日文化，有助于更好地了解和掌握英语国家的文化，拓宽视野，提高跨文化交际能力。

因此，本研究在整理北京版教材节日文化背景信息的基础上，拓展中外节日相关信息，开展节日相关主题体验活动等，以加强笔者对在校小学生中外节日文化的了解、理解、包容和接受，具有较强的节日文化交流能力。

五、结语教师深入解读教材中的节日文化内涵，对提高小学生的节日文化意识有重要的帮助，但在进行内涵解读时也要根据教材和学生的实际情况进行。

本文基于学生对西方节日文化理解的现状，文章在遵循实用原则、体验原则和尊重原则的基础上，详细解读了北京版小学英语教材的节日文化内涵，指出了教材中部分节日文化内涵的不足。

笔者通过拓展部分节日文化内涵、开展节日主题活动两种策略，挖掘教材中的节日文化内涵，有效地帮助学生提高节日文化意识，从而为更好地学习语言、运用语言、形成跨文化交际能力打下良好的基础

注：本文是北京市教育科学“十二五”规划2015年度一般性课题《在英语教学中，提升农村小学生“人文素养”的行动研究》 (批准号： DBB15129 )的研究成果。

参考文献[1]北京教育科学研究院.义务教育教科书英语1-6年级][M] .北京：北京出版社，2014.[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[m] .北京：外语教学与研究出版社，1989.[3]教育部.义务教育英语课程标准2008

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