为啥现在的教材少有八十年代课文那种意境美，对比才发现问题所在
在写这篇文章之前，我们先澄清两个误解。
1.成人的视力和审美感受与儿童不相称，儿童无法从成人的角度看待自己使用的材料。
2、由于不同时代教科书的特点和要点有所不同，所以不可能像旧教科书一样阅读现代教科书。
之所以出现这两个误区，是因为无论教科书如何修订，总的来说，教科书都具有鼓励学生探索真理的积极、前瞻性的教育理念，教科书的目标是让学生成为真理的支柱。因为它没有改变。从这个角度来看，可以说教材的作用是基础性的、综合性的，好的教材可以影响多代人，给人以坚强的信心。
“误解”从何而来？这是人们对教材的高要求与实际教材所反映的内容之间的矛盾。总之，大家对现行教材不满意，但教材编写者却总是“满意”，认为现行教材符合中小学的实际需要，你相信吗？案件？
让我们慢慢寻找答案吧。我们先从小学课本中一个非常重要的呈现方法说起。
打开80年代的课本前四册，你会看到一个现象。当年的教科书非常强调艺术观念的表达。教科书上发表的文字往往会选择描绘经典场景或焦点。例如，这段文字《雷雨》生动地展示了雨前、雨中、雨后景观的变化。您可以轻松地将图片展示在您的眼前，从而唤起联想之美。
本文附有插图。听到蟋蟀的鸣叫声非常有趣。学生们提醒我要开始上课了，但他们跑到学校却快迟到了。
当然，从成年人的角度来看，这是一个简单的句子，但我真的为把这句话作为教科书的人感到谦卑。这是因为这篇课文描述的是儿童世界的现实。同时，那里也有很多启发和教育，看似一件小事，但事实证明，其实有一个大道理。即使是40多岁的人仍然对这本小学课本记忆犹新。人们之所以能产生共鸣，是因为真实的场景写得清清楚楚。
我们来看看现在一年级小学生的语文有一本教材叫《明明上学》，我选择这本教材是因为大部分课文都是针对现在一年级和二年级学生的。像《谁和谁好》、《四季》、《家》、《小书包》这样的教科书都具有这个属性，但是如果你用这样的文章作为基础文本，它就会像一本你经常朗读的儿童教科书一样。感觉就像这样。你的孩子，读物一般，是的，孩子读起来很朗朗上口，但孩子只能学得快，读得快，但这些都算什么文字，要说有艺术概念是可以的，这绝对不是一个成就。
比如课文《影子》，每一段基本上都展示了事物之间的简单联系，但插图上都附有相关风景的图片，但现实中编辑们也许只是想让孩子了解一些事物。字母和短语没有任何艺术内容，实际上这种没有任何实质性内容的文字最好直接打进课本。孩子们达不到想要的效果，这些平淡无奇的场景基本没有画面感。
让我们看一下当前文本：《谁和谁好》。这段文字也很有代表性，但是根本没有对自然现象进行真正的解释。我们用成年人的思维去相信孩子们有童心，而实际上他们关注的是现实生活中很少见的新奇事物——彩虹本身。那种莫名的兴奋让文章感觉有一种成熟的精神，而不是立即产生无聊、空洞的联想。
更让我无语的是，这些句子都是和现代孩子的作文直接相关的，很多都是写梦一样的感受，没有对真实的自然景色进行细致的描绘。好的文本会激励孩子更多地探索他们所看到的自然现象背后的东西，而不是盲目地利用自然场景来推断他们无法做到的感受。
对应于20世纪80年代的旧教科书文本《彩虹》。本文讲的是王冕放牛时突然下大雨，以及雨后湖面的光亮。实在是太美了，王冕萌生了画它的想法，并最终成功了。 《100个词营造美丽的场景》对读过的孩子影响很深，感觉就像阳光照耀着湖面，水珠滚动在荷花上，学了的孩子我会给它。艺术构思无限美好，与现在课本上的“押韵”式句子不同。
我们来看看历年小学课本中的经典段落。像《学画》、《春天来了》、《:010》，哪些不是用艺术构思写的，而是用简单的场景写成的？ -30000或其他任何值都可以。 旧教科书描绘的场景当然是写实的，无论是景还是物，语言也非常简洁。 那时的课本虽然很难背，但其中艺术构思优美的内容却是永远会被记住的事实。
综上所述，80年代的教科书都是以人物、场景、故事为主，注重可读性。场景通常写得非常现实，并且使用文字来确保有足够的空间来吸引孩子们的兴趣。当想象力扩展时，孩子在现实生活中总能遇到类似的现实场景，于是他们用场景来解释场景，更多地了解物体背后的生活，你会发现所学的文字的深层含义，留下深刻的印象。
有人认为现在教科书中的一些内容太幼稚了。我想这是因为过去人们读的书少了，觉得读过的东西都深深地留在了记忆里。从小就看书，无论书多好，读完课本后，这样的说辞一定会留在记忆中，对人产生深刻的影响。孩子们最好多读一些童书，因为现在的一些课文有一种尴尬的“修辞”风格，而且还可以学习拼音和生词。
所以我觉得现在的课本里的概念太浅了。所有教育专家都认为，这种理解对教科书的编写甚至教学模型的复制产生了重大影响。更可悲的是，国家的教材必须是人民信心的根基，如果不整天学习国外的“先进教育理念”，就不会诞生任何经典。更可怕的是，这会耽误、伤害我们心爱的孩子。
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