北京市三里屯一中：经典阅读 为师生的幸福人生奠基

教师的发展，离不开专业阅读，对此，学校引导教师将专业阅读中获得的思想认识、方法策略与教育教学实践进行有机地结合，从而形成教师的教育智慧，提升教育教学实效，提升教师的整体素养。

在通识阅读中坚守教育常识

阅读本来是教师的基本功，教师应成为阅读先行者和终身阅读者，教师专业阅读的广度和深度决定了学校发展的高度和可持续度。为了突破制约教师专业阅读的瓶颈，学校邀请专家进行教育教学名著的解读与辅导；邀请著名特级教师现身说法，介绍自己的读书生活。学校为全体教师们配置了通识性教育教学书籍，图书馆订阅了比较齐全的学科专业期刊，教学处购买了中国知网服务。学校阅读工程工作小组编辑了《享受教育》《享受课堂》等教师自主研修系列资料，并定期组织召开读书分享交流会。老师们达成了共识：教育是慢的艺术，爱与责任是教育的真谛；学校是读书的地方，也是梦想之船启航的地方；每个孩子都是独一无二的生命，有多少个学生，至少就应该有多少把尺子；教师要懂得锦上添花，更要会雪中送炭；有时，等待与沉默也是一种有效、有情怀的教育；每个教师都拥有浓郁的教育情怀之日，学习就是孩子在幸福地欢度节日。

以专业阅读推动课堂教学改革

教学质量是学校发展的生命线，而高质量源于课堂教学的高效率。近四年来，作为理想教育文化引领下的诊断式督导项目实验校，学校组织和引领教师细致研读《教育文化构建的人性基础》《理想教育文化构建：“合作对话”教育教学范式的理论与实践》（王世元著），边研读，边实践，边改进，循序渐进。学校在总结高中经验的基础上，在十二年三学段全面推广，以对两本专著的研读为起点，通过单元备课、上靶子课、专家评课、备课反思、单元知识结构建构等系列实践活动，努力构建尊重、民主、平等、和谐的师生关系和课堂文化。合作对话式课堂优化了师生关系，课堂上教师的倾听多了，学生的自主活动多了，鼓励性的评价多了，师生间、生生间的相互质疑、相互讨论多了，欣赏的掌声和会心的笑容多了。合作对话范式转变了教师的教学观，师生成为共同前行的学习共同体，越来越多的教师有意识带着学生走向知识，使学生不仅会解题，更学会解决问题，使学生在课堂上学会学足学好，不仅减轻了学生的学习负担，更减轻了学生的心理负担，家长的竞争焦虑和子女成才焦虑随之减轻，实现了更深层次的减负。“学习强国”、《人民政协报》、《现代教育报》、中国网等多家媒体对学校的课堂教学改革进行了追踪报道。

读用结合，在“微课题研究课”中蓄积发展潜质

青年教师是学校发展的希望和未来，他们需要发展的路径和成长的舞台。学校推进的“微课题研究课”的教学实验，从“上好一节课”开始，使阅读、科研、教学三位一体，读用结合，拓展了青年教师的发展空间，激活了青年教师的成长潜质。他们深入研读教材，充分掌握学情，认真读书、读刊、读网，增加了备课和教学过程的科研含量和文化底蕴，老师们真正品尝到了读教相促、专业成长的乐趣。如，幸福村校区历史组蔡艳老师执教研究课《明朝的对外关系》，阅读了6册专业书籍，从中国知网下载阅读了57篇相关文章，自己梳理和撰写的文字资料超过3万多字；三里屯校区化学组董玲玉老师、百子园校区数学组刘姗老师除留下了几万字的过程性资料外，还将自己执教研究课的阅读与教学所得写成了长篇教学论文。

（中国鲁迅研究会基础教育专业委员会秘书处授牌仪式）

以读育人：经典阅读为学生幸福人生奠基

经典作品是蕴含着丰富的教育资源，鼓励学生积极阅读经典作品，可以有效提高学生人文素养，最终达到立德树人目标。

找准切入口，有序推进阅读

引领学生阅读经典，语文教师是主力军，语文课堂是主阵地。要全面培育学生的语文关键能力和必备品格，经典阅读的作用就显得尤为重要。学校立足校情、学情，以语文教科书和北京市规定的小初高必读经典书目为阅读核心，适当扩展相关读物，做到教学、阅读课内课外相结合，使课内教学与课外阅读相互促进。学校阅读工程工作小组组织学科教师讨论制定了《北京市三里屯一中学生阅读书目》，图书馆对重点书目进行了整编制的配置，各校区分学段、年级实施推进。同时，围绕“爱家、爱校、爱国，求真、求善、求美”的校训，组织编辑了系列阅读校本教材。

针对名著的不同类型、不同分量，语文学科组教师制定了不同的教学策略，如：对《平凡的世界》《红楼梦》这种超大部头的作品，采取假期集中通读，提交疑难问题，老师根据书籍和学情特点，或引领学生进行主问题探究，或引领学生进行小专题研讨；对《论语》这样的文化论著的阅读，采取利用早读时间化整为零、先分后总、专题研讨的策略；对《呐喊》这样理解难度偏大的经典，采取先在教师指导下逐篇细读，而后自选探究点进行研读、读写结合的策略。紧密结合日常语文教学，使学生全员参与，切实感受到：学校是读书的地方，是塑造灵魂的地方，学生要做有“底”有“根”的人，阅读是最优雅的姿势和最美丽的生活方式，朗朗书声是校园里最亮丽的风景。

拓宽活动点，让学生站在舞台中央

自2016年起，每年4月我们都进行以“立人教育，从阅读开始”为总主题的全校性阅读展演活动，竭力给学生搭建放飞梦想的广阔舞台。学生将《藤野先生》《阿长与〈山海经〉》《药》《祝福》《威尼斯商人》《四世同堂》《雷雨》《红岩》等经典名著搬上了舞台，有的还以舞蹈、绘画、音乐等多种形式进行生动呈现。根据鲁迅先生经典作品编演的英语课本剧《祝福》获全国戏剧教育特等奖。

每个学生都是独一无二的生命个体，都应该有自己的生长方式。学校邀请李怡、刘春勇、张之路、朱华祥、金旸、荣挺进等学者作家走进校园，与学生面对面，让学生感受大家风采，他们备受鼓舞。杨硕酷爱俄罗斯历史与文学，他自主创作了80多行、1800多字的长诗《列宁》，生动、艺术化地描述了列宁的一生，受到了著名文化学者、华南理工大学朱华祥教授的关注，朱教授阅读后撰写了2600多字的评析修改指导意见。为展现学生阅读风采，语文教师还为学生编辑了《第一粒纽扣》《走近鲁迅》《含英咀华》《走向远方》等系列读写成果文集。

占领制高点，初步形成学校阅读特色

鲁迅先生一生从事“立人”的事业，矢志不渝，被尊称为“民族魂”。2017年6月，中国鲁迅研究会基础教育分会秘书处落户我校，我们拥有了鲁迅研究领域得天独厚的学术资源。学校抓住机遇，进行顶层设计，开发出了以鲁迅作品研读为主要特色的十二年一贯制系列经典阅读课程。在学校语文特级教师毕于阳的指导下，立足学生实际，实施“鲁迅的故事”“《朝花夕拾》细读”“《呐喊》细读”“鲁迅作品专题阅读”等课程。深邃的思想是鲁迅作品的灵魂，极富创造力的作品形式与典范别致的语言是鲁迅深邃思想的载体。在教学和指导实践中，教师充分关注文体的样式，关注作品语言，引导学生体味经典作品的内涵，让鲁迅作品的铁质营养学生的血液，让鲁迅作品的钙质强壮学生的骨骼。学生撰写鉴赏感悟和探究性文章达几千万字。语文教师将学生们的读写成果编辑成了“我们一起读鲁迅”系列文集，并要求学生在个人文集的封面上，用一句话表达自己对语文学习和经典阅读的认识与理解。同学们兴奋地写道：“没兴趣谈什么学语文！”“世界上任何一处风景，非身临其境无法感知其美丽，语文学习亦是如此。”“不是因为喜欢才接近语文，而是接近了才慢慢喜欢。”

经过几年艰辛的实践与探索，学校开发出了十二年一贯制“鲁迅作品研读”系列校本课程，在鲁迅作品阅读教学方面的特色正在逐步形成，影响力也在不断扩大。北京、江苏、山东、河北、四川、浙江、海南、辽宁等多地学校，不断来我校交流阅读教学的实践与经验；2018、2019年，我校连续两年和鲁迅文化基金会、北京师范大学附属中学等单位联合主办了第十届、第十一届鲁迅青少年文学奖评选赛事；2023年正值鲁迅先生的小说集《呐喊》出版一百周年纪念年，我校将于10月份参与承办由中国鲁迅研究会、北京大学现代中国人文研究所、四川大学文学与新闻学院主办的“《呐喊》出版百年纪念学术研讨会”。

阅读是面向未来的事业。我们将一如既往，以阅读培养人文素养，打好精神底子，为学生的健康成长和幸福人生奠基，为学生的可持续发展蓄势，为教师的专业发展与成长助力，进而推动学校的高质量发展。