深度解读小学数学教材，运算能力在小学数学教材中的体现

记者昨天梳理一年级知识点发现，内容超出6岁孩子的能力，需要掌握的知识信息量大，时间短，5个月6岁的孩子要掌握20以内的加减法、左右空间感、钟表理解等。

这些知识可以只是灌输，不求质量，也可以强求，但现在孩子的作业每天都是父母检查签字，既不能有出错的机会，也不能有不懂的时间。 既要做每天的作业，也要那样做。 如果错了，直到父母说孩子是对的，这个高精度的标准对孩子的能力来说是可怕的。

知识需要实践、应用、印证。 例如，如果1(1=2)，用钢笔写在纸上的就是结果，是数字的符号，生活中看不见1 )的东西，需要一个苹果、一个苹果。 然后数到苹果是两个，在实物上对应1 ) 2的结论。 就是这个知识。

现在的学习进度是，白天授课老师讲完了，必须回家做作业。 用小棍子根据数量学习，但真正的觉悟是有区别的。

所以，很多孩子在计算的时候会陷入困境，害怕困难，害怕逃跑。 他们并不真正理解数字加减的含义，所以纯粹计算，在沙砾上盖房子，一定会崩塌。

今天，在解读一年级教材之前，之所以会说长道短，是因为从昨天一年级学生的知识点结构中，我们看到了一些孩子一时无法理解的难点。 所以，我觉得一年级的知识点，最讨厌孩子做作业。

正好，在新冠灾祸的时候，我指导的侄女的数学正是这个阶段的卡点。

别说了，看内容吧。

在一年级的学生中，第一单元的内容是空间感相关的图形认知，单独识别图形，智能正常的孩子也能做到，但是我们的眼睛(视觉功能)还有一个重要的能力——视觉分辨率，在混合图形的时候，分辨它们是孩子

这就像大人学开车一样。 可以把动作一个一个地分解。 踩油门、踩刹车、操作方向盘、使用汽车的开关按钮等。 但是，当这些动作需要结合起来的时候，所有的新司机都在经历。 忙不过来，做不到，做错误的事。

孩子的学习也和图形的识别方法一样，单独看也能识别，一起看的话会看错，看不出严重的地方的根本。 这是视觉分辨和视觉空间感的问题，不是疾病，而是能力发展的差异，这些因素影响着每个孩子的学习。

第二单元，退位减法来了！ 孩子在一年级的时候，连简单的加减法都不是真的懂。 这里有误会。 能做到并不意味着你知道。

这是我训练了无数孩子之后更新这些孩子背后父母认知的最重要的一点——父母认为孩子能行，其实孩子并不真正理解！ 这正是父母每天辅导作业时能惹怒自己的症结所在。

所以，这时，非常多的孩子开始头昏脑胀，直接戴上圈子，变成芭比q！ 然后，父母不知道该怎么说，也觉得是孩子该明白的时候了，做作业这个雷打不动就基本上到了爆破的时候了。

这种闪电的根源在于孩子上一年级的时候，没有掌握数字和数量的关系，没有机会活用。

而且一年级的时候，第二单元退位减法的时候，孩子很难理解。 虽然说每天都会，但开始灌输不擅长学习数学的意识。

所以，后面100以内的数字识别，整数的加减法，上个月在老家帮助侄女指导的就是这个知识点。 帮助她沟通后，她现在整体的学习状态完全不同了，精神面貌变了，对学习的心理状态也完全不同了。 现在，在她爸爸每天指导的时候，孩子变得容易接受了。 重要的是感情变好了。

有一篇文章可以分享这件事。 为什么现在的孩子从一年级开始就讨厌学习了？ ) )

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北京瘟疫，孩子们也一直在家上网络课。 昨天，我指导北京侄女的孩子们认识第五单元人民币。 她说她不知道这部分的内容，脑子听起来像胶水。 于是，我用实物沟通了半个多小时，明白了。 心情瞬间轻松了，要求我们考她。 同时，她的卡点就在这个单元里，但暴露的基础还不够上学期整体20以内的加减运算的实际技巧。

即使做第一学期的数学题，也会像考试一样得七八十分，但她真的不懂加减运算的意思，进退位也不懂。

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所以，到目前为止，我破解的只是小学一年级的数学教材，对六岁的孩子已经超过了相应的能力。 后来的二年级、三年级学生，逐年增加。 父母反应5、6年级孩子的数学只能考20、30分，是正常的现象。 解读完一年级后，我不太想解读二年级。 因为可以清楚地感受到孩子们在学习上的困难。 啊，我不知道这种教材的进度是怎么设计的。

1、从能力层面解读小学数学教材(一上) 2、从能力层面解读小学数学教材(二上) 3、从能力层面解读小学数学教材) 4、从能力层面解读小学数学教材) 5、小学数学教材(三下)元分具体指导方法的启示