教材存在的问题是导致中小学教师作文难教、学生作文难写的主因

作文难是中小学存在的普遍现象，教师作文难教、学生作文难写的原因是多方面的。

其中教材方面存在问题，是中小学教师作文难教、学生作文难写的主要原因

1 .国家没有专门的作文教材，教师教育缺乏系统规范的训练计划、训练方案和训练梯度，各年级作文教学互不衔接，没有形成作文链。

另外，为了“文无定法”。

老师说作文就像癞蛤蟆吃天，不知道从哪里开口。

2 .教科书一单元为训练单位安排写作训练，训练次数少，频率低，时间间隔长，不利于学生作文水平的提高，违背人的能力形成规律。

勤写、练好，这就是能力形成的规律。

3 .教科书科学性和虚假性不足。

科学性不足是指教科书各单元结束后，有写作的要求，这种要求只是语文教育专家的经验之谈，缺乏科学性。

例如，小学三年级开始写的第一篇作文是《我的课余生活》。

这种安排违背了学生身心发展的年龄阶段特点和认知规律。

孩子开始作文应该写什么？ 应该在童话入门或者初中写。

因为孩子天生活泼，爱玩耍，爱玩耍，爱幻想，爱表达，爱模仿。

从童话入门，从游戏作文入手，可以顺应孩子的天性。

用童话作文来说，童话的基本特征是什么呢？ 是幻想。

孩子富于幻想。

他们梦想着自己伸出翅膀像鸟一样在宇宙中飞翔； 梦想一夜醒来，书包变轻了，变成了翅膀； 幻想的一致性是让孩子和童话“一拍即合”。

其次，童话的表现手法是拟人化。

把东西当人写。

在孩子眼里一切都是属灵的，乌龟喜欢参加运动会，山羊常常用智慧与狼搏斗。

这是童话的表现手法和“不谋而合”。

再次，从童话语言和反映的内容来看，童话是儿童的语言，是用儿童的语言给孩子看的故事。

童话反映的内容还得贴近孩子的生活实际。

这样的安排又给两者之间带来了“刻意的巧妙”。

说起童话，孩子们经常很有趣。 在生活中，他们在说童话。 听的是童话，玩的也是童话。

请回忆起我们每个人的成长经历。 爷爷、奶奶、爸爸妈妈并不是在娓娓动听的童话故事中长大的。

童话对于孩子来说就像太阳、空气、水一样，是生活中不可缺少的精神食粮。

有专家说：“没有童话的童年是灰色的童年。

”

儿童作文从童话开始，抓住孩子喜欢童话的契机，让孩子在充满童心、童趣、童真童话的世界里闲逛，从乐趣进入作文殿堂。

构建科学的作文训练课程体系，必须由语文教育专业、心理学、教育学专业共同完成。

因为作文的过程，其实是学生心理活动的过程。

离开心理学家教育学专家的参与，我们的作文课程永远不会走上正道。

虚假性是指教科书文本中存在虚假，随意篡改历史事实，给教师的作文教学设置了人为障碍。

作文教学中强调学生说真话、拍照、说真话、说真话。

但是，被认为是经典教材的是“真的”吗？ 人教版小学语文教科书第九卷第十七课《地震中的父与子》这篇课文讲述了1994年美国洛杉矶大地震中，发生的父子之间的温情故事。

课文中提到了8.2级地震，几乎推翻了美国洛杉矶，夺走了30多万人的生命。

一位老师上课前让学生在网上收集有关这次地震的资料，开阔学生的视野，深入了解课文。

学生们发现洛杉矶地区发生了6.6级地震，造成62人死亡。

虚假教材的内容困扰了教师，学生不再相信写作文是人、写真话、写真话。

例如，讲的是人教版二年级下册第30课《爱迪生救母》岁的爱迪生用几面镜子收集灯光，为医生帮助母亲做阑尾炎手术提供条件的故事。

根据历史资料，爱迪生出生于1847年，7岁时是1854年，世界上第一次阑尾炎手术是1886年。

当时的爱迪生已经接近40岁了。

央视网曾刊登文章，在《别让“爱迪生救母”扭曲了教育初心》揭示了虚假教材的危害。

呼吁教科书的制作要遵循基本史实，不能捏造细节，发出错误的信息。

否则，不仅起不到文化人的作用，还会用假货埋下隐患的种子。

当孩子知道这些故事都是虚构的，就不再相信教科书，不再相信老师，加入了假的行列。

教育违背初心，危害也很明显。

我们不能迷信教材，也不能崇拜权威。 要知道，在大树的阴影里是绝对不会茁壮成长的。

一边仰望星空，一边要脚踏实地。

特别是这几年，新课题、新成果不断涌现，令人眼花缭乱，难辨真伪。

我们不能盲目服从，也不能顺风顺水。

2009年前后，国内曾盛行教师下水作文，并在部分地区纳入语文教师量化评价指标体系。

这是儿科的错误，但能在语文教师中引起轩然大波。

哲学家黑格尔说：“火是同一个烫手的山芋，大人和孩子的感觉各不相同。

“大人和孩子生活在两个完全不同的认识世界和语言世界里，让师生写同一主题的作文，尽是坑爹害生的蠢事。

虽然很多教师都积极关注，但愚蠢至极，愚昧至极。

我2009年写了文章《从小马过河说教师下水文》发到网站上，痛斥了水文。

现在的结果怎么样？ 已经成了月不足的孩子流产了。

现在，我们河南省基础教育期又读了哪些小组的文章，读了很多课文搬到了我们的教室？

群文读书能上课吗？ 进入课堂是组文阅读教学，而不是组文阅读。

他失去了阅读教育的根本意义。

扭曲教学本来面目(阅读教学根本任务掌握知识)字词句，段落章)培养学生读写能力)。

我们现行的教材以单元为单位配置的文章都是同一文体的文章，他是统一文体的多种不同的课文，在单元的教学结束后安排了单元整合训练。

教材既然已经这样安排了，做什么都要多读课文的教育一举多得。

那最多只能是课堂以外的东西，是在今天的教育条件下无法实现的扩张、延伸。

我们的老师没上课。 上课前有那么多时间选课文吗？ 即使有时间，学生也怎么读选择的课文？ 要把这些课文打印出来并送到学生手里，老师就这么做。 学校有这么多经费吗？ 你能个人负担吗？ 收到学生的钱，父母高兴吗？ 结果刮了一阵风，三个月就流产了——。

我们不能就现在普及的这些新成果，直接拿来搬到我们的教室去。 要有批判性思维和创新性思维，取其精华，去其糟粕。