论双减背景下教育教学，双减背景下的教学改革

2022年，是新课改实施的第三十个年头，是义务教育阶段新课改重新修订颁布实施的一年，是双反制政策将教育主动权还给学校，让学生回归正规学校教育的一年，是双反制提高学校质量、内涵、高质量发展的一年

从宏观层面看，具有三个显著特点： 1、有利于课改外部舆论，文化环境逐渐好转，出现文化反刍生态雏形。

加入课程素养、生活逻辑等理念的义务教育阶段第三版新课标的公布，中国语、道法、历史新教材全部使用，新高考全部推行，新学业评价标准出台，中高考指挥棒向课改方向倾斜，课标、教材、考试的匹配就是这样

双降政策强力推进，取消月考、期中考试，不得给学校分配招生指标，不得单纯用分数评价教师绩效。 学生作业总量限制、校外学科教学监控，增加了学生自主、合作、探究性学习的时间。 也就是说，在政策文化引导方面为学校和教师改课创造了宽松的环境。

课程内容、形式、方法综合深入发展，深度学习、高阶思维学习已成为现实。

同时，艺术、美育、劳教校本课程开发呈热潮、井喷的活跃状态，课程、项目学习理念由五育并举走向五育贯通、共生真融合的新阶段。

2、双减五项规定出台，学校要走质量、内涵、内生型高质量发展道路。

以前的教育质量主要是教师的苦读、学生的苦读、师生的艰苦奋斗、培训班的苦读、家长的苦读在“五苦精神”的陪伴下取得的！ 减少对学校、教师的新要求，就是引入科学、道德方法，实现有后劲的可持续绿色教育质量。

学生不参加学科培训班，家长不参加检查工作，不能加班，不能大量布置作业，不能经常参加考试，可以通过课程科学设置、课程改革、教师素养的提高在规定时间内完成高质量的教学任务。

路线变了，评价规则也变了，质量获得方式也需要改变。 也就是说，需要用最少的时间、劳力进行花费，在科学上取得最大的效果、利益。

3、双减排进入优化、创新、强化效益新阶段学校，教师对双减排的认识、行为发生根本性变化：从被动走向主动； 从减量到提取； 从形到神； 从共性到个性； 从“饲养”到真正的“散养”； 从“有”到“优”，从“优”到“常态化”。

双下降是一项系统工程，需要探索、建模、迭代和创新。

仅在双减法正在进行时，快进按钮，从未完成时，暂停按钮。

从微观层面看，2022年新课改有六个新的路标。 1、课程框架视角：从素养层面重构学校校本化课程体系。

学校竞争的核心是学校课程特色的竞争，而课程竞争的关键在于课程开发、实施理念的科学性、针对性。

首先，我们来看一下重构校本化课程体系的逻辑推理。 首先，必须决定学校培养什么样的人，也就是标准是什么。 其次，要考虑“这样的人需要什么素养”、“这些素养需要学校构建什么样的课程体系”、“如何校本化实施国家课程”。 “具有仅靠国家课程无法落地的素养，需要针对性地开发和完成校本课程”，意味着围绕在校学生的核心素养进行个性表达，实现国家课程与校本课程的统一，进而实现国家课程的校本化实施。 校本课程围绕核心素养开设，有什么、提供什么、缺什么、补什么，由点状、碎片化课程走向立体、系统的课程生态。

尊重人文，信奉科学，科技与人文并重。

在课程体系中要增加时政素养、科技素养、人文素养、艺美素养、新劳动素养的内容和比例，选修课分级，学分制管理。

2、教学方式视角：线上与线下教学融合，同一时空的混合学习成为新趋势。

抵制新型冠状病毒大爆发这两年，封闭区的在线直播课、在线授课平台等迅速爆发。

“网络”技术颠覆和重塑教育，“倒逼”教育信息化快速发展，广大师生必须与时俱进，适应“网络”教育新常态。

“正如一位网友所说。

在家庭网络课堂教学中，教师对信息技术的开发、使用有切身的体验、实践，师生对在线教学有一定的适应能力。 这为信息技术与学科的整合、融合、内化奠定了坚实的基础，为探索线上线下融合的混合学习常态化提供了新的可能性。 因此，学校、教师顺势而为，达成迭代的不仅仅是工具，更是系统，迭代的不仅仅是方式，而是教育思想、理念

讲授法并不适合所有学生，同样的合作学习模式也并不适合所有学生。 在同一时空分区中考虑并尝试讲义学习、自主学习、合作学习、在线课堂学习等混合学习的个性化学习模式，可以让学生自主选择学习区域、方式，更加尊重、关注学情。 3、减负提质视角：立足两减主战场上课，培优补差主战场上课！ 两减主战场在教室里，培优补差主战场也在教室里。 为此，必须从创设文化氛围、构建课堂教学模式、统一学习内容等维度深化、深耕课程改革。

可行的战略是集思广益准备； 教材统一、大单元设计大概念、以核心概念建立主干问题化系统构建学习共同体信息化学习与引入思维工具重构学习过程、用学结合； 活动评价以倾听、连接、反击嵌入活动任务为主线； 关注深度学习、高级思维、远程迁移的元认知，注重教育目标的完全实现和学习价值深度的实现。

解决优等生不和学校打交道的问题。

解读策略：例如，读书教师不喊暂停时，优等生只能读，可以读多次； 在同一个知识点教室练习时，教师可以设计要求做一些优等生的同类问题； 可以针对相同知识点的教师设置套餐、增加饭菜等，进行提高难度的训练。

给差生特别的爱！ 在课堂上可以学到东西，在学校里才能体验到真正的快乐！ 补缺策略：从动力不足完全放弃型、中途放弃型、认知方法不科学型、知识缺乏型等原因入手，多维度联动，治病。

完成课前双重基础考核，课堂学习状态的补充、课堂学习方法的补充、课堂规则的强化补充、课堂学习习惯的培养补充、课堂教学中见缝边指导补充、课前新的翻转性补充，重点复述补充，课外练习与优等生同等强度强化补充，有效结对

4、从学习方式转变视角：从教育改革到课程改造。

从关注教育到关注学，关注学的核心是进行课程改造。

课程改造的前提是从脑科学的角度阐释学习认知过程，关注学生学习的灵活性，提倡多种学习方式，研究学困生的成因和学习内驱力的刺激，重视学生独立思维能力的培养。

控制力、元认知能力、学科阅读能力、适应性个性化学习是学生学习的软肋，需要加强。

提倡多种学习方式。

从一味单一的“学”到“学”与“习”并重的学习“积木式学习”到“拼图式学习”，从“感官学习”到“计划学习”，从“圈内学习”到“跨界学习”； 从“个人学习”到“团队小组学习”，从“学习实用学习”到“学习实用学习”； 从“单机学习”到“在线学习”； 从“单环学习”到“双环学习”。

重视学生独立思考能力的培养。

学习的灵魂是独立思考，没有独立思考就没有真正意义上的学习。

思维的本质是用新的方式组合信息，形成个人理解，建立联系。

“层层思考”、“层层思考”是训练深层思考的有效手段。

5、延时服务视角：通过课堂思维开发实施自习课程和社团活动课程。

开发做作业的时间段为自主学习课程。

我赞成上海教委教研室主任王月芬的意见。 学科课程往往体现在教师指导下的学习过程，作业过程是向无教师指导的自主学习过渡的过程，是锻炼独立学习能力、理解课堂知识的过程，因此可以将延时服务作业的时间段开发为自主学习课程。

每天把这门自习课提高到与其他学科课程同等重要的位置，目的是最大限度地提高学生的学习自由度，释放学生的学习时间。

自习课是学生的，学生是自习课的主角，他们必须自己安排学习内容。

自主学习课堂将成为课堂教学的新形态。

正课是在教师的指导下合作学习，解决学生不能独立解决的问题。 自习课做作业是自主学习，可以通过作业形式表达和处理一些独立完成任务、想深入探索内容的事情。

做作业不仅是诊断、强化，也是学习方式的转变、正课学习的继续。

听课学生应轮流完成以下任务：整理课堂笔记； 规范作业； 明天必须预习内容。

有剩余的时间可以自主阅读，进行偏差修复，探索感兴趣的内容！ 因此，这种自主学习课必须建设，使之常态化。

把社团活动提高到社团课程的高度来开发、监督。

社团课是学生必修的可以自主选择的学习内容的课。

即，从兴趣小组晋升为学分制选修课。

艺术类、学科类、科技类、生活类是主要形态。

社团活动可以一室两用，即教室也是活动室； 单人工作，即教师应当承担教学工作、社团工作； 三级社团：外购付费社团、校级教师社团、学生社团。

社团活动的安排应采取高考志愿形式，学生按顺序填报三个志愿，尽量满足第一志愿，最低满足第三志愿。

社区课程可以引入社会资源购买同一社团的课程尽量要有初级、中级、高级三个层次。学生在社团活动课中的表现也要建立可视化的评价体系。

6、从降双重目的角度：聚焦作业设计、过程监控、作业评价三个核心变量，有效提高作业控制量。

作业是学校教育的“名片”，是遏制教育负面效应的重要抓手之一。

作业的设计和实施质量应该成为衡量课程改革效果的尺度也应该成为教师专业发展水平的重要标志

作业问题的研究与探索是促进课程改革内涵发展的核心问题之一。

将工作设计纳入教学管理，实行逐级备案审查制。

课堂习题要求教案中注明与学习目标如何一致、呼应； 课外练习、周日作业要注明教师选择或设计的作业是从哪些问题中筛选或改编出来的，并报告完成所需的时间、基础类、能力类、扩展类所占比例、设计意图和分层要求等，报备课题组批准； 招募试卷，组织考试教研组长，教导处充分利用先审核通过试题质量、理由后才能执行的大数据，统计分析上次学生单元学习容易出错、混淆的问题，教导组提前预警，备课组想办法、复核

变“教师出海、学生划船”、传统“狂暴打斗型作业”为“精准打击型”作业。

加强对工作全过程的监控。

课后，要让学生养成整理笔记复习再做作业的习惯； 编写规范，正确使用按时完成工作的演草纸，使用演草纸迅速检查； 采用“六步走、两讲、一分类”纠错方案； 强调独立完成意识，如果实在做不到，就要先思考，寻找混乱的核心，然后问老师和同学。

为工作过程增加附加值。

提倡一题多解； 学习题材、观赏命题的妙处在哪里； 罗列容易出错、混淆的问题涉及知识点、解题思路、方法、思想； 学习模块特征，尝试快速建模变化，反演规律探索思维，从答案中提取并总结出答案的基本模板。

鼓励教师改编、创编、研究问题、试卷。

没有试卷组合、筛选的，教务处原则上不签字，不能打印发给学生； 探索主题群体，从一个主题到一类主题设计研发条件、结论、方法开放式问题； 设计学科阅读、问题建模后才能解题； 有母题意识，掌握变态规律。

研究近五年高校招生问题，把握命题导向、方向、走势。

做题、做题、做题趋向教学启示，与预测明年命题趋势和应对策略的同行分享经验。

倡导作业设计、批改、评价的全面创新。

绘制学科知识树、思维导图、5R法整理单元知识、学科日记进入作业序列自留作业、自选作业、同层互留作业、套餐分层作业、翻转作业成为作业新常态； 准确率、创新性、书写质量多维评价、自评、互评多元评价、延迟性评价、二次评价、对教师评价的评价、鼓励性、预期性、讨论性评价、过程、问题、方法指导的创新性评分符号，都应该成为工作评分的新视域。

时间刻下新的年轮，岁月谱写时代的华章！ 预见未来的最好方法是创造未来。

2022年，课改同行需要运用新知武装思想，使用工具优化课改，将课改更新到更好的版本； 需要举手探路，找灯塔放哨。