新课程力求从提高学生的语文素养，新课标要求语文的素养是什么
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近年来“国语”很热。
有多热？ 平时关心教育——，特别是高考改革的人们应该会有所感受。
现在，在教育界一提到改革，国语就一定会成为话题。 专家们跑遍全国各地培养新课程目标，在各种讲座中给一线老师们洗脑最多的也是国语。 仿佛高考改革就是高考语文改革。
很多年前，社会上就有“取得语文的必须参加高考”，或者说“取得语文的必须取得天下”的说法。
这个口号很受我们一些语文老师的喜欢。 因为如果是这样的话，语文学科的地位可能会提高，相应地我们的语文教师的地位也可能会“大幅提高”。
只是，虽然不知道“大幅提高”是什么样的提高方法，但是——能像其他科室一样做课外补习班赚钱吗？
当然是开玩笑，但国家政策不允许。 我们语文教师的领域也不是那么低。
想想从恢复高考到现在。 要么“学好数理，走遍天下也不怕”，要么“理(文)综合征天下”。 现在风水轮流转。 终于轮到我们的国语了，皱起眉头。 我们的语文老师还不能骄傲吗？ 但是，到目前为止，还没有出现这个口号效果的——什么时候会真正出现呢？ 我不知道。
据说今后语文的总分将达到180分或以上。 也有人说300分。
天啊！ 300分的语文该怎么考？ 莫非学生要在考场坐四五个小时？
话离题太远了。
本文的目的其实是想谈谈对我语文素养的几点思考。
引起这个想法的理由有两个。 一个是近两年，特别是今年的高考语文问题，另一个是最近参加的新课程训练。
今年我省使用的高考语文试卷全国课标3卷，我校最高分119分，时隔多年，120分以上的一分也没有——分，让我们心中感到不安。
后来，据权威人士透露，全省平均分是文科90分，理科88分，我们以前悬着的心有掉了——人左右吗？
而在几次培训中，专家们特别谈到新课程标的合理性、先进性、核心素养的优势，不知道我们一线老师嘴里吸的是什么冷气。
从专家们提出的“核心素养”理念下的高考新题型来看，我们都认为这是一场博士生考试。 像我们这样的西部农村地区的学生在哪里能做到呢？ 具体的“样品问题”在这里无法展示。
我们的高考语文题要考什么，怎么考，一直是个头疼的问题。
国语和其他学科不同，考试什么很明确，国语每次出题都很麻烦。
之后，制作了“考试纲”，规定了语文考试有多少个“能力水平”，有多少个“考点”，便于学生报考，便于专家出题。 当然，老师们教——，你按照考纲上的一个考分一个考分就完了，大家都很轻松。
但是，这样长时间的话，就会出现问题。
语文限制了学生的思维，扼杀了学生的想象力、创新力等，严重者甚至说语文“贻误苍生”。 这样可以吗？ 国语正在拼命摆脱这些批评和指责。 因此，在一轮的课堂上，语文要绞尽脑汁千方百计改革，摘下“犯错误失苍生”的帽子，避免大家说语文坏话。
现在，终于快要尘埃落定的3354今后的国语考试据说“必须让15%的学生不能做完问题”。 这样的话，就可以拉开差距了。 3354以前总是说不能和语文拉开差距，学不学都一样。
另外，语文考什么？ 要考“语文核心素养”。
现在，无论是专家授课标准培训，还是高考备考讲座，都一定要讲“核心素养”。 主题一定是“核心素养下的语文教育”，或者“核心素养下的高考备考”等等。
这让我很头疼。
什么是“核心素养”？ 语文课怎么教？ 大学入学考试怎么参加？ 这个问题困扰了大家。
从已经进一步的地区如浙江、上海等地来看，效果似乎并不那么令人满意。
但射箭不回头，高考改革必将一往无前。 决不会停下来等待我们落后的灵魂，我们必须勉强往前走。
关于语文课教什么、考什么，以前的教学大纲的说法是“双基”，即基础知识和基本能力。
后来称为素质，后来称为“三维目标”，后来课标称之为素养。
如今，“中国学生发展核心素养”应运而生，“新课标”也有“语文核心素养”——、“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化理解与传承”。
素养到底是什么？ 《现代汉语词典》最简单地说，就是“工作日的修养”。
百度百科：“素养是指通过训练和实践获得的道德修养。
“素养是一个人的修养，与素质同义。 (素养和素质是同义的，这是值得商榷的吧。
广义上包括道德品质、外貌形象、知识水平和能力等各个方面。
在知识经济的今天，人的素养的含义得到了极大的拓展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
“再查下去，会更多。
为了让大家能明白，这里就不怕麻烦，列举一下素养：1.修养。
《汉书李寻传》 :“马不伏历，不能跑路； 士无素养，不可重国。
”宋陆游《上殿札子》 :“气不素养，事在临头。
“原刘祁《归潜志》卷七： “士气要素养。
明昌、泰和之间，像崇文营养师一样，一时士大夫敢于争称相尚。
“2 .平时就有养。
《后汉书刘表传》 :“越是有素养的人，越是让别人受益，就一定会持之以恒。
”
综上所述，素养的含义本身就很模糊。
什么是“日常修养”？ 另外，“通过训练和实践获得的道德修养”是什么？ 当然，“核心素养，是学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要所需的品格和关键能力”，这句话似乎不错，但经过仔细推敲，我明白你为什么把这些东西说成“必备品格和关键能力” 再有，那么多“必备品格和关键能力”如何让教育插手？ 会像以前的考试所那样一个个地掌握素养吗？ 结果和说的和没说的一样。
当然，我们需要研究的是学生的语文素养——语文的核心素养。
然而，如上所述，素养本身是有点玄而玄妙的，更不用说语文素养了。
无论课标制作者或其他谁给他怎样的定义，赋予他怎样的内涵，都无法准确表达什么是语文素养。
那么，一些所谓的“核心”，无法概括语文素养的全部。
例如，有人说素养或素养高，是因为他满足了一些素养的定义或内涵吗？ 对语文来说，素养是一个更难定义的概念。
“语言的建构与运用”、“思维的发展与提升”、“审美的欣赏与创造”以及“文化的理解与传承”这几门课规定的核心素养包括语文的真正“素养”吗？ 是真正的语文“核心”素养吗？ 这几个核心素养之间是什么关系？ 有什么逻辑吗？ 如果“语言的构建和运用”是基础的话，这四种素养并不合适吗？ 这才算核心素养的“核心”吗？ 首先，国语是工具性学科还是人文性学科还不清楚。 以前被称为“硬币的两面”，现在表现为“工具和人文是国语的根本属性”。 这不是恶作剧，就是满身是泥。
然后你规定了其核心素养。 那个有可能吗？ 语文当然要培养“思维的发展与提升”、“审美的欣赏与创造”以及“文化的理解与传承”的素养，但思维、审美、文化为什么是语文的核心，而不是其他学科的核心呢？ 比如历史、数学、物理？
我们要培养学生的“核心素养”，语文要培养学生的“语文核心素养”，既然有核心素养，当然就有非核心素养。
对那些“非核心素养”怎么办？ 我们会不会再关注了？ 在学校和课堂上只培养这些“核心素养”吗？ 在目前这一切被分开看待的现实中，我深表忧虑。
比如语文，除了语言、思维、审美、文化的核心外，还有学生对天地自然的敬畏之心、对生命的怜悯之心、对弱者的怜悯之心、对强奸者的反抗之心、对读书的爱心、良好的书写态度和习惯、对真理不屈的追求和愉快的心情、对事业的热情、挫折但这些东西能否通过考试体现和量化暂且不论，这些非核心素养对学生的生命是否更重要？ 但是，这些该如何用试卷、分数来表现呢？
什么是语文素养？ 我同意董一菲老师在《语文的诗意与远方》这本书里的意见。
语文除了让学生积累必要的语言材料——“语言的建构和运用”，其实最重要的是培养学生的阅读兴趣和爱好，让学生爱读书、爱读书就足够了。
喜欢读书，多读书，学生的语文素养才能真正提高。 否则，无论怎么提起素养和核心，都是水中的月亮和镜子里的花，没有什么意义。
我们来回顾一下自己的人生经历吧。 从小学、中学到大学，我们上了几次语文课？ 那么多语文课，在我们心里留下了多少印象？ 我们的语文素养是在课堂上培养出来的吗？ 从我个人的经验来说，可能恰恰相反。
小学时的识字教育让我感受到了文字的美妙。 初中的时候，语文老师让我喜欢写作文。 ——感谢中学语文老师张德芳老师。 你在课堂上把我的作文作为范文朗诵，就爱上了作文。
而且读书的爱好像天然的一样，我从小就喜欢文字，喜欢读书。
当然，也要感谢中学的另一位语文老师——杨森老师。 他在课堂上看了小说，我更喜欢看书了。
我们每天接受的这些文章都是经过仔细分析，把优美的文章分成许多片断，以应试为目的的所谓读书课，在很大程度上说，恰恰是伤害了学生的阅读兴趣，损害了学生的阅读胃口。
为应试而进行的教育和考试，扼杀了学生对文字的热爱，扼杀了学生的语文素养。
董一菲老师说：“当语文成了方便食品，成了快餐，一卷接一卷，课文成了知识点，成了背诵任务，成为散发着陈年腐朽空气的老篇章时，我们谈不上语文素养。
“当书沉淀在心里的血脉细胞里时，我们说：“你看！ 这就是那个人的语文素养。
( 《语文的诗意与远方》 )没错。 学生喜欢读书，多读书，一辈子读书是语文素养，而一菲老师说的“无意识的流露是语文素养更天然、更不做作的芳华”才是语文的核心素养。
怀特海在《教育的目的》中说：“忘记在学校学到的东西的人，剩下的就是教育。
爱因斯坦如果忘记了在学校学到的一切，剩下的就是教育。
如果你认为以上观点是正确的，什么是国语呢？ 语文不是课堂上老师统一讲的，语文不是课后百炼成的习题，语文不是考场上学生孜孜以求的答案，语文不是考后师生拼命追求的分数。
语文是我们学生离开学校多年仍留在心底的诗心、诗意、天真和慈悲。
正如一菲老师所说，“让我们成为读书人吧”，我们认为那才是语文的核心素养。
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