提高课堂教学质量的建议，给教师提高备课质量的五点建议心得体会
教师如何做好前期准备？ 更重要的是，以本课的知识点和教育难点为中心进行重点设计。
在备课中，首先，我们要把握重点和难点。 教育内容确定后，应该认真考虑。 应该通过教育使学生了解和掌握哪些知识，那些主要而重要的知识是教育的重点。 学生在学习中会遇到什么样的困难，这些学生难以理解、容易错误的知识是教育的难点。
其次，考虑如何突出重点，突破难点。 确定了重点和难点后，教师还考虑在教学时如何结合学生熟悉的生活，如何结合学生现有的旧知识，最终制定详细可行的教学方案，从而使学生难于量化，帮助学生理解和掌握所学的知识
教育目标制定的正确性
目标准确是指在满足课程标准要求的同时，结合学生实际情况制定教学目标，既不低标准，也不贵。
具体步骤如下。
(1)解读课标，把握教育整体走向
首先熟读课程标准，可以形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
备课时，上课时有意识地受其支配。
)2)研究教材，确定目标和内容
如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，圆再大也离不开圆心这个中心要素。
教师通过解读教材了解课程标准，同时通过课程标准控制教材。
准备课程的时候，应该先读教材。
阅读课文，主要要了解写的是什么，表达了什么思想，有什么特点等，了解教材意图，明确教材的重要难点，有自己的思维和价值判断
阅读简介是文本产生的背景介绍，需要学生简单理解；
三读提示、单元导读或课前提示语，要么阐明知识点，要么引导思维，要么介绍重要方法，这都是学习的重要参考；
四读习题可以说是一个思考问题，这一部分是编者意图的核心体现。
备课时，读《教师教学用书》，即教参，“站在编者的肩膀上”看教材。
《教参》是教学的直接理论依据，是教师备课最重要的参考资料。
教材、教参要看透、看透，从宏观入手，才能精细落实。
)3)了解学生，决定教育起点和策略
学生在学习新知识之前，已经有了不同程度的生活经验和知识积累。
所以，我们要从学生的实际出发备课。
备课过程中认真考虑以下内容。
学生已经有学习新知识所需的知识和技能了吗？
通过预习，学生已经知道了什么内容？ 有多少人知道？ 达到什么程度？
什么样的知识是重点、难点，需要教师在课堂上拨号指导？
什么内容能引起学生的兴趣和思考，成为课程的兴盛点？
在解读课标、研究教材、了解学生的基础上，我们可以制定切实可行的教学目标。
教学目标的准确性制约备课质量。
教学重点、难点、关键把握的准确性
大多数课程都有教学的重点和难点。
重点是指学科和教材内容中最基本、最重要的知识和技能。
一个学科知识点在整个学科知识中的地位以及相关知识的教育对学生发展的贡献决定了它是否是教育的重点。
难点一般包含两个意思。 其中之一是学生很难理解和把握的内容。 其二，学生容易出错和混淆的内容。
例如，教学内容抽象，难以被学生理解。 有些内容纵横交错，很复杂。 有些内容隐藏着本质属性，有些内容体现了新的观点和新的方法，有些内容在新旧知识的联系上表现出很大的差异。
这种教师难以教学生的内容一般称为教材难点，教学难点必须根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特点来确定。
简而言之，教学目标与学生水平存在较大差距，形成了教学难点。
克服难点是实际探索适合学生放宽落差梯度的方法。
重要的是在教育和教材中起决定性作用的内容。
教育的难点有时与重点相一致，有些内容对掌握某些知识、解决某些问题起着决定性的作用，这些内容是教育的关键。
这是解决教育活动中主要问题的着手点。
教育的关键也可以说是教育重点中的重点。
正确把握教育的重点、难点、关键教育策略，是突出重点、突破难点、抓住关键。
学情分析的准确性
学情分析是伴随着现代教学设计理论而产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。
学情分析通常称为”教学对象分析”或”学生分析”。
就是研究学生的实际需求、能力水平、认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地实现教学目标，提高教学效率。
涉及学情的内容非常广泛，学生各方面的情况可能会影响学生的学习，包括：
学生现有知识结构、学生兴趣点、学生思维状况、学生认知状态与发展规律
学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景
学生学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果
学生的生活环境、学生最近的发展区、学生的心态、学生的成功感等都是进行学情分析的切入点。
另外，教师备课时，也可以使用这些方法进行学情分析。
)1)自然观察法
研究者在自然条件下对个体的措辞、举止、表情等进行有计划的观察，了解其心理活动的方法。
有很多种类：
从观察形式上可以分为直接观察和间接观察；
根据观察时间可分为长期观察和定期观察；
从观察内容来看，可以分为全面观察和重点观察。
观察法比较方便，所得结果比较真实。
)2)书面资料法
文件主要有两种。
一个是现有资料，一个是诊断性资料。
现有资料包括学生填写的各种资料，如学生的学习成果、作品等能够客观反映学生个人和集体的资料，如成绩单、操作注释等。
诊断资料是指教育者基于某种教学目的，适时地提出一些专题性的作业，如命题作文、阅读笔记等。
通过书面材料间接了解学生，要特别注意资料的真实性和可靠性。
)3)会话法
会话法是指通过师生相互对话的活动来了解学生情况的方法。
该方法具有直接交流的特点，应注意扩大范围，便于掌握第一手资料，操作时做到全面客观。
(4)调查研究法
调查法是深入了解学生的重要方法。
调查前应当根据调查的内容和问题列出调查大纲，考虑调查的具体步骤和方法，确定调查的重点对象。
对调查要热情周到，边听边记录几个重要内容，并对调查后了解的内容进行妥善整理。 这可以为学生的比较分析提供宝贵的资料。
)5)测试法
测试法适合收集学生的知识水平、能力状况等学习信息。
根据教学需要，设计相应的习题或试卷，规定在特定时间内作答，教师根据学生答题情况收集相关信息，为评价学生学习水平提供依据。
只有这样，我们才能在备课和上课时有的放矢。
教学内容选择的合理性
选择合理的教学内容是备课的前提，教学内容的选择要根据知识特点、教材编写意图、完成教学任务所需时间和学生实际情况等因素来确定。
教学内容选择的合理性来源于备课工作的充分性：首先要根据教材的编排来选择。
通常，我们把一个练习的知识分成几个小段落，每一段都是一格课的内容。
例如，现行数学标准实验教科书就是这样构成的，教师在备课的时候只需要看教材里的新课程内容和相应的习题的制作，就可以确定一个小时的课程内容。
其次，根据知识难度选择教学内容。
一般来说，可以选择多个比较简单、学生容易理解的内容； 对学生难以理解、难以掌握的知识，由于教学费时，内容应适当减少。
再次，必须根据教育的需要进行选择。
对于一些思路一致、联系比较紧密的知识，可以在课堂上打破教材的编排顺序，重新组织教学内容，安排教学内容。
总之，选课时要具体情况，确保一节课能顺利完成任务，所学知识有利于学生理解和掌握，不能多选少选。 多选不利于学生的理解和掌握，少选会浪费课余时间。
顺便说一下，选择一节课的内容时，不能随便盲目相信教学参考书。 教学参考书的课程安排一般很紧。 它是在理想的教学情况下确定的教学安排，有的内容太松，有的内容太紧。 一般来说，要适当调整教学参考书的课时安排。
如何调整要看教育的实际情况，教育顺利的时候可以压缩一两帧，教育不好的时候可以放宽一两帧。
问题设计的适当性
课堂教学是师生之间、学生之间信息交流的多角度活动，师生之间的互动活动主要通过教师提问、学生回答和学生之间的信息传递来实现。
学生在教师提问下进行思维和信息交流，互相启发，同时教师从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，协调课堂教学进度。
好的课堂提问能使课堂教学机制正常运行，激发学生积极思考、积极合作、交流，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
精心设计课堂提问成为备课的重要工作，特别是在今天强调课堂实效性的今天。
教师的设计问题，首先要精益求精。 课程的问题不是数量多，而是质量高的优劣。
教师课堂提问是激励学生积极思考的，是调动学生学习兴趣和主动性的，是激发学生合作交流兴趣的，是对知识本质的层层深入，是解决课堂实际问题的，是你们听不懂、听不懂、看不懂的，是问题所在
其次，时机必须恰当。 要把问题设置在知识的重点、知识的转化和发展点、学生面临学习困难的时候。 这样才能充分调动学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，节约教学时间，提高教学效率。
来源：星星教师
来源：教师博览会