如何正确使用教参，教参如何使用

《教师教学用书》是教师与教材配套在学科教学中使用的资料，在《图书在版编目数据》中列入“教学参考资料”一类，我们习惯称之为“教参”。

最近，两件小事引起了我对使用“教参”的思考。

不久前，一位教师去进修一个星期，由我代课。 临走前她特意来我办公室，告诉我课程进度后，小心翼翼地把教材和《教参》放在我面前。

有一次，我偶然走进教师办公室，看到桌上放着“教参”。 是全新的。 我顺手翻了一个又一个，废纸漂浮在桌子上。 好像还一次都没翻过。

两件事折射出日常教育中“教参”使用的两种常见现象。 是依赖和放弃。

《教参》作为与教材同步发行的权威教学材料，在实际教学中该如何使用，我个人觉得有些讲究。

一级：循序渐进

《教参》的执笔者都是专家，集专业智慧于一身。

刚进公司不久的新教师，对教材掌握不准确，教学时有一些棘手的混乱。

这一时期的教师应该视“教参”为知心朋友，常伴左右。

通过经常阅读“教参”、适度揣摩、遵循写作指导，使青年教师在较短的时间内清楚了解教材体系，组织整本教科书的教学内容编排，掌握各项教学目标的实现要求，分清教学的关键难点轻重缓急，从而达到学科教学的基础性

可以说，通过领悟“教参”，新教师就能拿起入行的“敲门砖”，一帆风顺地前进。

二级：选择使用

教学经验丰富的教师应该善于运用、择优、用好“教参”。

一是选择内容，取舍选择使用。

例如，国语学科的“教参”，任何文本都有丰富的可借鉴内容，从知识传授的角度来看，都是有理由使用的。 无论主次，如果一切都保持原样，那种教育就会很麻烦，效率低下。

有经验的教师应该调动自己学科的教学经验，确定教学路径后，取舍“教参”的内容，让它们为我所用，发挥“锦上添花”或“雪中送炭”的作用。

二是选择方法，转移使用。

例如在中高段的国语《教参》中，各文本都有重点句子的解读部分。

其实，重点句是相对的，在教材的自主探究中，我们经常会拾起其他重点句，这些句怎么解读？ 迁移运用“教参”的文句解读法——，从重点词入手，从标点符号着眼，从修辞手法上突破，从描写方法上探索……一般都有柳暗花明的收获。

三是选择类型，综合使用。

首先是“教参”中的同型合并。

例如，关于五年级语文第一卷第三组文本《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》0的不同描述方法的参考解读可以一起运用，从而容易识别常用描述方法的全貌。

其次是“教参”与其他教育资源上的同类整合。

例如，“教参”中的“相关链接”可以与《词语手册》中的“博闻知识”集成； 《教参》的《教学案例》可与《名师课堂实录》整合运用； 请将“教参”中的“文档分析”与《作业本》 《每课一练》习题的一部分合并使用。

第三级：避免使用

“教参”对教材的全面解读，无疑会减轻教师教材开发的负担，但一个教师长期只使用“教参”，不节制，就会形成对“教参”的过度依赖，离不开“教参”，“教参”

在具体教学中被“教参”束缚手脚，思维迟钝，视野狭窄，阻碍专业发展。

因此，具备相当教学能力的教师应该有意识地在教学中避免“教参”，在以前的积累中独立处理教材，遇到困境和疑问后访问“教参”，达到不用“教参”的目的。

这样，时间一长，教师开发处理教材的能力就要提高。 到了一定时期，“教参”中的精髓逐渐沉淀，“教参”本身就从我们的视野中消失，达到了不用“教参”也能轻轻松松开车的程度。

这应该是“教参”使用的最高境界。

聪明、循序渐进地使用《教师教学用书》，不仅能充分发挥“教参”的教育参考价值，而且能有力地促进教师的专业成长，可以说两者相得益彰。

(作者：浙江省常山县第一小学) )。

《中国教育报》 2018年07月04日第11版