对小学语文部编版教材的认识，现行的部编版小学语文教科书的识字教材有什么特点

(我的孩子在上小学，我自己是语文老师，所以我教初中，但也很关注小学的语文教材。

孩子上二年级后，我整理了小学一、二年级四本部国语教材的读写相关设计。 因为内容很多，所以我打算分三个部分出版。 第一部分是字源问题，第二部分是语境问题，第三部分谈一些缺点和不足。

我觉得这个内容不仅对小学1、2年级及其家长，对小学高年级乃至初中入学的学生及其家长也有一定的启发。 请回顾一下读写过程中的得失并加以讨论。

当然，写这篇文章，收益最大的是我自己。

虽然是初中的语文老师，但是在日常的课上，一直被学生的错字所困扰。

通过对小学识字教学的梳理，一方面使学生对识字教学有了更深的了解，另一方面也更加坚定了从字源和语境等方面解决学生错别字问题的信心。

从孩子不识字到识字，从认识有限数量的字，到认识成百上千个字，这是一个巨大的飞跃，但这一大飞跃基本上要在小学一、二年级的学生中完成。

刚进入小学，每个学生的基础又大不相同，有的零度基点很彻底，有的识字量已经相当大，如何把这些调和起来是一个值得思考的问题，这也给一二年级教材在识字方面的设计增加了难度。

在文本的读写设计方面，部编语文教材做了很多特别有益的探索，一些是对以往优良传统的继承，一些是开创性的工作。

本文不谈“先识字，后拼音”、“识写少写”、“高频字，常见字选”，只谈识字设计问题。

传统上，小学一、二年级教材的读写设计，注重汉字的音、形、义，但对汉字的字源和语境等问题关注不够，部编版小学一、二年级语文教材在这两方面进行了许多有益的探索。

字源问题是读写过程中我们容易忽略的问题，常常要关注这个字现在的字形是什么样的，怎么写，甚至非常精细的书写规范等问题，但是这个字是怎么来的，字源是什么

由于缺乏相应的指导，学生也很少提出这方面的问题。

不仅要知道是这样，而且要知道是这样。

需要知道当前的字形及其字源两者。 它在编辑教材中做了很多创造性的设计。

一年级第一册读写第四课，在学习“日月水火山石田禾”八个字的时候，不仅给学生一个传统的布局图，而且让学生能够用图画读写，每一张图下都有对应汉字的甲骨文形态。

这能引起学生的兴趣，用这种自然的方法，使他们注意到远古时代的前人在造字时，最先采用象形方式，用文字的线条和笔画，具体地勾勒出所要表达的物体的外形特征。

在这门课的练习中，还设计了“猜猜看，连成一串”的主题，并展示了“兔鸟竹羊木网”等字。 既有实物的画，也有相应的甲骨文字的书写形态。 虽然没有给出象形这个概念，但是在学生的脑海里进一步强化了这种造字方式。

在一年级第1卷的识字率第9课中，学习《日月明》等字时，采用了儿歌的形式，但这种形式隐藏了会意字的描写。 “日月明，田力男。

小尖，小灰尘。

两人从三个人的立场出发。

双木林，三木森。

”

在相应的课后练习中，设计了与此相关的扩展练习。

“你能猜出下一个词的意思吗？ “泪、休、歪”三个字，每个汉字都显示了不同的部分。 学生在猜谜游戏过程中，虽然没有出现“会意”的概念，但对会意造字有一个直观的理解。

约四分之三的汉字是用形声方式创造的。

秀才读一半字，虽然有问题，但也有道理。

在识字之后，如果能让学生有意识地理解这种造字的方法，就不是一个一个地记住文字，而是结合相应的字形进行分析，一个一个地记住文字。

一年级语文园地五年级的学生，在“我的发现”一栏里，出现了“林桃桥”等字，通过旁边角色的提示，他注意到很多木字旁边的字和树木有关。

与此同时，推出“草花莲苹果”等几个字，让学生发现这些与“草”有关，采用草字头。

这些练习是语篇语文教材识字设计的重要线索，很多地方都有这样的设计。

例如，在一年级语文园地的七“我的发现”栏中，出现“明晚昨天的时候”等字，使我们注意到这些字旁的字的含义与时间有关。 另外，打出“妈妈和奶奶”等字，等待注意到这些女人字旁的字与人物和性别有关。

一年级下册识字第三课是结合课文《小蛙》中的“一心情晴清请求”等几个字，设计课后区分这些形近字的组词练习，组成眼、问、清水、晴、情等几个词

这些形近字的不同必然会在相当程度上应用以前所学有关形声字的基本常识。

继“小青蛙”课程后，“猜谜”课程设计出了“语言”互相尊重、“心灵”动人、“日”万里无云、“水”纯净透明的拼图。

这个设计非常巧妙，与上节课学到的几个字相呼应，起到了强化和强化的作用，设计上确实很有功夫。

一年级下册国语园地五、“我的发现”栏显示“吃就是吹，就是嚼”等字。 并引导学生“口”旁的字多与口相关，然后提供“拔尖”、“跑、跳、踢、踩”等两组字，帮助学生掌握这两组字、“手”和“手”

同在一年级的下册中，在《猴子下山》课后，在“读给它听，挑几句话说一句”的练习中，结合课文中出现的词语，有意识地提出了“扛着扔着抱”这个词。

这可以说是上述“国语园地五”练习的一个扩展。 除了认识很多带手提笔的字外，还加入了“割”字，使人意识到原来的“手”字的旁边，呈现出不同的形状。

一年级下册课文第21课《小壁虎借尾巴》直接设计了这种课后练习。 “在文本中发现不认识的字，推测其读音和意思，是怎么推测的？

”这不仅在已经设计的情况下分析了特定汉字的意义，而且对于使用这种已经掌握的方法能够在各种各样的阅读语境中识字，可以说是一个很好的引导。

一年级下册国语园地八、“我的发现”栏提供“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁”等字，让学生发现虫字旁的字几乎与虫有关，然后提供“猫猴狮子”“鸡鸭鸦”等两组字，反狗

第二学年第一卷识字第三课结合课文中出现的几个汉字，课后设计“读一下，谈谈各组增加的字有什么共同点”。 给出了相应的动物画，也给出了汉字。 有“孔雀、雁、鹰”和“锦鸡、黄鹊、天鹅”两组。 这样的设计也很独特，可以组合图形和汉字，也可以组合汉字。 这样的设计也很独特

二年级语文园地五年级学生在“识字加油站”的一角设计了这样的练习，并明确提示学生“可以根据字形的特征判断如何连接”。

山fng (锋爱m)幕骚ch ) o )饭

(蜜殡ng )峰扫m)墓抄ch(o )骚

刀fng (蜂开m)慕炒cho )书

将语境意义和汉字字形联系起来判断这些音相同或相近的字，可以唤起学生学习汉字的兴趣，发现汉字与汉字之间有许多这种奇怪的联系。

二年级上册，国语园地六，“我的发现”栏做了这样的设计。

巴——包爸爸——饱炮

方——放防房青——清晴情

马——妈妈是蚂蚁吗

这个设计可以说比之前的形而上学练习更进了一步。 声音流的结果让学生意识到“声音旁边”和本字的关系可能并不完全相同，而是相近的。 虽然没有出现专业的概念，但这种专业概念所涉及的常识就包含在其中。

使用形声字识字的方法，不仅出现在国语田和课后练习中，还出现在课文中，与课后练习紧密相连。

例如，在二年级下卷读写第三课《“贝”的故事》中，学生通过文本的形式发现贝作为偏旁的字与金钱有关。

这节课后进行了拓展，通过看图，让学生猜测“铜镜”、“宝石”中的“金字荞麦面”和“斜玉荞麦面”与什么有关。

二年级下册第四课《中国美食》课后练习中，设计了这样的练习。

读一下，说一下做什么样的食物时需要这些方法：

烧烤爆轰炖菜

干蒸

虽然这个练习与汉字相关的问题没有直接关系，但是通过学生对具体食物的制作方法的讨论，可以看出原本的食物制作方法和“火”有着密切的关系。 因此，关于食物制作方法的字也经常带有“火字旁”和表示火的“四点底”。

为了强化这种意识，这门课接着这个练习说：“请用部首检字法查一下字，谈谈你的发现。

”

在火炉里生火烤焦

这两个问题在设计上相辅相成、相互配合、匠心独运，可以使学生潜移默化地加强对汉字造字规律，特别是形声造字的认识。

接下来的“中国菜”课后的国语园地三，在单词的运用上设计了这样的练习。

一选一

远元赔偿土地

晚上吃苹果陪你

削九云外培金

给学生一些提示，“遇到不认识的字，可以从侧面推测意思，查词典进行验证。

”在借助形声字的基本知识查词典之前，推测不熟悉的字的声音和含义，是一种特别实用高效的读写方法。

同样在国语园地三，“我的发现”栏中设计了这样的几个字。

烤了再烤

愤怒的感情恐慌

插上剑切开

他向学生提示说：“意识到‘火’和‘四点底’的文字与‘火’有关。”

这是对上一节《中国菜》课练习的呼应和拓展。

同时让学生关注“心字旁”和“立刀旁”字，而且这两种偏又呈现出不同的形态。

二年级下册国语园地八、“我的发现”栏设计了这样一个字的小组。

神礼福冰凉

短袜滴落在洋流上

他建议学生说：“我知道了‘Sunsi’和‘Sunsi’这个字的区分使用方法。”

由此，还可以引导学生有意识地区别“示”部和“衣”部这两个容易混淆的旁。

从前面列举的各种练习设计中可以看出，虽然在形状和细节上有差异，也有变化，但在设计思想上始终保持一致的是，借助汉字造字的方法，从字源的角度来理解汉字，发现汉字的美，在这种汉字学习方式中，必然是学习的过程