践行新课标，用好新教材，从“课堂教学”升级到“课程实施”：江苏省聋校义务教育实验教材教研中心组第三次教研活动在常州举行
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《聋校义务教育课程标准（2016年版）》公布后，《聋校义务教育实验教科书》陆续被启用。
为了落实课堂理念，善编教材，构建优质高效的聋校新课程，从“课堂教学”升级为“课堂实施”，2018年4月，江苏省聋校资源中心成立了首家省级聋校学习研究共同体——江苏省聋校聋校聋校
中心组成立以来，有计划、有组织、有节点地开展教研活动，2019年5月17日至18日，教研中心组第三次教研活动在常州市中吴实验学校举行，来自江苏省内外的近百名聋教工作者参加了活动。
国家教材建设基地
专家报告
人民教育出版社小学语文室徐级副主任《聋校语文一至三年级教材主要特点及创新设计》
徐轶副主任表示，聋校语文教材的编写将深入贯彻课程标准理念，围绕聋儿认识事物、形成概念的规律进行。
其中一至三年级教材结构由课文、语文园地、快乐阅读、课文选择阅读四大板块组成，语文园地安排了词汇运用、日积月累、文章提示等内容，是聋儿语文学习的需要
徐轶副主任表示，聋校语文一至三年级教材的特点之一是加强大量阅读，促进阅读理解。
教材提倡通过实际教材学习语言，通过大量的语言输入来激活语言中枢，发展理解力，使聋儿从小在实际语言环境中一边学习习语语句一边运用，以满足聋儿积累语言材料、提高理解力的需要。
在教材设计的课后练习中，教师要通过课后练习中的朗读背诵、回答问题等题型来帮助学生加强对课文的理解手语的学习，通过借助手语和书面语的转换促进聋儿语言素材积累的句子练习， 将帮助聋儿根据语言积累正确使用语言的运用类型练习延伸到课文中，结合聋儿的生活经验，引导聋儿正确表达自我； 通过积累和拓展一些表达习题，可以唤起聋儿的生活经验。 教师要让聋儿学习课文中的表达方式，加深理解和运用。
从三年级开始就有读写结合、模仿的课后练习。 教师借此培养聋儿的思维能力和语言能力。
徐轶副主任建议，在进行阅读教学时，教师要设计梯度教学。
第一阶段引导聋儿获取文中明显信息第二阶段引导聋儿初步整合信息，分析简单原因，进行简单人物评价第三阶段提供支架，引导聋儿组织课文内容，练习讲故事，课文
注重在课文中引导聋儿积累词汇、运用句子，每门课都有重点句式，是教学的核心内容，教师要利用课文发展学生的语言，把阅读和表达结合起来。
徐轶副主任指出，教材注重扩大阅读和积累阅读量。
一是出现在“日积月累”板块。
该板块布局系统，布局内涵丰富、值得背诵的传统经典，注重文化传承价值，具有丰富的教育价值； 一年级学生安排儿歌，随着年级的增长，还安排了成语、古诗、对联等更丰富的传统文化经典内容； 栏目名称体现了语文学习的基本规律。 语文学习是一个渐进积累的过程，要有长期持续积累的意识。
在教学的框架内，在基本理解的基础上提倡朗读、背诵，在游戏活动中、表演中感受语文学习的乐趣。
二是出现在“选择文本”板块。 这个板块是文本的有益补充，题材多样，文字浅显，有助于贴近孩子的生活，拓宽聋儿的阅读视野。 内容有趣、画得优美，有助于激发聋儿的学习兴趣； 体现弹性，为有余力的聋儿提供更广阔的发展空间。
三是出现在“快乐读书”板块，这个板块贯穿课堂内外，多渠道倡导大量阅读； 提出以提高阅读兴趣、养成良好阅读习惯为语文教学重要突破口的阅读技巧，提高阅读理解能力。
徐轶副主任指出，教师应该提倡基于理解的有意义的学习，通过阅读来认识身边的世界，形成事物的概念。 开展个性化教育、差异化教育，避免设定不同目标要求的单调枯燥的机器训练，设计灵活多样的活动，引导聋儿在真实生活环境中学习语言、使用语言。
徐轶副主任表示，聋校语文一至三年级教材的特点之二是丰富语言积累，加强语言实践。
在汉语拼音部分，教材强调聋儿已有生活经验，注重结合聋儿认知，避免机械训练促进学生思维发展，把频率高、与儿童口语密切相关的一般音节作为学习内容的单词
教材要求教师重点提示发音方法和口型，不过度要求发音质量，也可以纵向对比阅读。
在词汇教学部分，教材采用拼音与识字文言文整合设计，通过拼音识别语言、认识事物，强调拼音的实用价值； 关注已有的基础，利用识别的汉字学习拼音，强调简单的主谓语句，帮助聋子首先形成句子概念，在积累中形成语感； 结合认识事物，发展认知能力，关注思维发展和心理成长。
进行句子教学时，教师可以不提出统一的要求，为不同程度的学生提供选择空间。
在语文交际部分，教材综合运用现有语言积累，提出具体的交际目标要求，指导聋儿日常交际。
在写作部分，教材体现交际目的，促进生活交流； 让学生记录生活，感受生活乐趣帮助学生学习观察，掌握看图写词的技巧。
徐轶副主任表示，教材“展台”板块提供了交流语言学习成果的平台，让学生交流语言学习成果，强化生活处处学习语言的理念，引导学生在生活中学习语言、运用语言。 教师应通过这一内容的教学，激发聋儿的学习兴趣，不断给予学生语言学习的成就感。
“手语专区”板块体现了多种方式交流的理念，教师要引导聋儿运用生活手语，提高社会交际能力。
徐轶副主任介绍，聋校语文一至三年级教材的三个特点是遵循语文学习规律，培养自主学习能力。
教材根据读写认知规律不一、语言输入量大于输出量的理据，主张读写分流、多识少识。
教材参考《课程标准》中的常用字表，科学选择字种，合理安排字序，结合识字率和聋儿认识事物的特殊需要，首选学习频次较高的生活口语常用字和字形比较简单的字。
教材遵循汉字学习的规律性，根据字理，学习象形字，揭示汉字的形像规律，感受表意文字的突出特征，而不是把汉字看成是机械的笔画组合； 在字理的基础上，学习会意字，激发聋儿识字兴趣，促进思维发展，渗透到汉字文化中。
教师要注重揭示汉字的结构规律，帮助学生理解汉字形体的系统性； 要把识字过程作为促进聋儿思维发展的过程，提高识字效率，培养识字能力。
徐轶副主任表示，教材“我的发现”板块以学生发现的形式体现，体现了自主学习的理念。 鼓励“发现”意识，改变习惯主动学习的被动接受知识的学习方式，在自主学习、积极探索的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习兴趣。
教材“笔记提示”板块，重视汉字书写，帮助学生打好写字基础； 低年级主要呈现汉字笔顺、结构规律； 强调写字态度，引导聋儿养成良好的写字习惯。
徐轶副主任建议，教师在读写教学中，要准确把握目标，不超标，不超高要求。 要分类指导，突出重点难点，做到面面俱到，根据特点分类，体现规律性； 结合语境，以运用为导向，避免孤立读写； 要在词与句的语境中加强，加强再现； 识字时渗透读法，利用汉字的形式规律教授读法； 教授查词典的正确方法，培养聋儿自主读写的能力。
徐轶副主任建议，教师要加强对教材的理解，把握教材编写特点，结合学情，科学合理地使用教材，探索高效优质的聋校课程。
使用新教材，探索新课程
镇江市特教中心姜星宇《大小多少》
教师要联系学生的生活实践，汲取已有的生活经验，借助信息技术直观形象的手段，“感知大小”、“学生字”、“比较大小”、“文字游戏”、“认识、填写、阅读”
注释：
无锡市特殊教育学校怀静蓉
姜星宇老师在制定教学目标时，坚持以学生为本，分解教学目标，抓住学生特点，分解教材难点，循序渐进。
在评价学生的过程中，可以从学生的课堂作业中反馈情况展开评价。
在规划教学策略时，姜老师对教科书中的儿歌进行了改编，增加了一些词汇，使学生能理解课文，有效地丰富了教学资源。
姜老师还为这篇课文制定了学案，让学生操作，通过图片的方式解决低年级学生识字量不足的问题，避免用识字问题影响学生思维的发展。
姜老师在教学中重视低年级学生的写字教学。
通过观察、分解、样书、游戏等方式帮助学生记住汉字笔画。
同时在现场进行练习、评估、指导，非常到位。
学生在教师的指导下非常活跃地学习。
另外，姜老师非常重视学习习惯的培养。
关于上课时的日常行为等，姜老师注意到学生后马上提醒了。
建议进一步激活学生的主动性，在教句子时让学生自己说，或者在课堂上找出相关的素材进行现场比较。
常州市中吴实验学校张凤珍《指路》
教师按《鼠老师问路》导入，复习问路的句式。
可以设计一些学校的情况，让学生练习指路，掌握和应用“沿着这条路往前走”“走到十字路口……走向”“在……”来带路，明确路线和方向； 根据实际情况，可以灵活运用口语、手势、绘制路线图等方法进行指路。
在教学中注重情感教育，使学生懂得指路时的态度要热情。
注释：
苏州市盲聋学校吴丽燕
张凤珍老师这门课层次非常清晰，教学内容紧密结合聋子的实际生活，让聋子在丰富的具体情况下可以练习如何带路，同时也渗透了安全教育。
教师抓住课堂生成的内容，以此为契机开展语言训练，不仅能使聋儿在交流与交际课上发展交流与交际能力，还能更好地发展汉语能力。
在询问人老师如何上交流与交际课时，张老师展示了一门非常优秀的示范课。
常州市中吴实验学校任杰《十几减8》
教师通过观察、操作、比较、分析、交流等活动，联系学生实际情况，经过摸索十数-8计算方法的过程，进而在掌握十数-8计算方法的基础上，初步学会利用加减运算关系计算十数-8，深入了解加减运算的思维方法让学生感受到算法的多样性，初步培养学生思维的敏捷性和灵活性，不断提高他们的数学思维能力。
注释：
南京市聋人学校左纪正
任杰老师在课堂上充分体现了课堂理念，结合常州恐龙园玩耍的情景，带领学生探索新知识，发挥教师主动性和学生主体性。
任课老师全面指导学生操作，启发思维，探索算法，通过找朋友、连接、排序等游戏，分层练习，巩固提高，教学效果达到了预设要求。
这门课，任老师主要采用了“破十法”和“想做加法减法”两种教学思路。
在计算方法教学中，一种方法相对固化后可以进入下一步学习； 另外，通过充分肯定学生选择的“拼写检查”“手指计数”等，而不是对学生选择的算法过度限制，教师可以拓宽学生的思维，根据自己的习惯和想象力，选择适合自己的计算方法。
对一年级学生来说，接受能力、表达能力相对较弱，建议适当放慢教学进度； 书写方法还可以鼓励学生进行多种书写。
苏州市盲聋学校李磊《美味的早餐》
师生围绕“早餐”话题进行手语交流，教师以此引入新课程。
通过观看视频《美味的早餐》，让学生学习自然手语，强调运用手语时要注意手形、方向、位置、动作、非手控制等五个因素。
让学生分角色表演，教授“说话时看对方”的交流技术。
教师结合视频内容出示文卡，帮助学生学习汉语，在学生评价、教师总结等环节巩固新知识。
注释：
苏州市盲聋学校吴丽燕
李磊老师充分发挥聋儿老师手语生动形象的优势，创造了一门非常轻松高效的课程。
李磊老师帮助聋儿学习交流策略，引导学生在与人交流的过程中根据实际情况和对方采用灵活合适的交流方式。
上课时，李老师现场拍摄了学生交流的视频，课后发给家长。 这有利于家长课后加强学生交流能力的培养，加强家校合作。
新学校名称，新发展
常州市吴实验学校课程建设经验介绍
常州市中吴实验学校陆轶力校长《课程即校园，格物方能致知》
陆轶力校长表示，学校于2018年1月从常州市聋校更名为常州市中吴实验学校，通过走上标识的校名开启了学校发展的新阶段。
在办学过程中，学校着力构建3D校园，本着“整个校园就是教育，整个校园就是课堂”的理念，建设物美人和处处充满课堂意识的校园文化，让课堂在校园里成像、成型、塑造
陆轶力校长以学校快乐农场为例，介绍了学校的劳动课程建设。
欢乐农场是学校实施劳动教养的实践场所，为了恢复劳动课程的状况，让学生了解劳动的全过程，学校在教学中引入滴灌技术和养分，在课堂中渗透科技元素； 带学生到新农村、菜场考察，在课程中融入沟通和交流的元素； 基于欢乐农场衍生菜地管理、食品加工、科技知识、营销4个领域15个单元的学习，让学生在初中、学校进行，探索建立知行合一、掌上并用的课程。
陆轶力校长表示，学校将进一步加强课程建设，让校园成为学习世界、知识魔方、交流平台，更多支持学生全面发展。
压轴转角
南京特殊教育师范学院特殊教育学院院长于秀菁教授谈《遵循规律，研究教与学的方法》。
谈秀菁教授表示，聋校新教材遵循教育心理学原理和聋儿学习规律，适应聋儿语言学习特点，注重逐步提高学生阅读思维能力、分析解决问题能力，提高学生思维水平。
教材传达重要的语文教育观念——，扩大学生阅读量，引导聋儿广泛阅读、深度阅读，倡导有意义的学习，通过阅读认识世界，形成事物概念，在实际生活情境中学习语言，运用语言。
秀菁教授说，聋校语文教学要遵循儿童语言的发展规律，为了使用语言而对语言进行教学。
要重视聋儿阅读能力的培养，帮助聋儿在阅读中积累语言素材，丰富生活经验。
先识字，教师应当加强对聋儿阅读的指导、指导和点击，不得代替聋儿的体验和思维进行模式化解读； 在理解文本的基础上，倡导多角度、创造性的阅读，避免逐字逐句的深入分析和脱离文本的过度发挥。
二要培养聋儿的理解和表达能力。
避免单调乏味的机器训练，通过灵活多样的活动学习语言。
在书面语表达中，要明确写作是生活的需要、表达的需要，写作时要有明确的目标，激发聋儿写作的兴趣。
三要实施个性化教育。
了解学生的学习基础、认知能力，提出不同目标和要求根据学习内容选择不同的教学形式，根据学习者的特点选择不同的教学方法。
谈秀菁教授表示，教师要有认同感和同情心，站在学生的角度设计教学，不断提高课堂教学的针对性和有效性。
江苏省教育学会特殊教育专业委员会理事长丁勇在工作总结中指出，提高聋儿教育教学质量是聋儿教育改革发展的核心任务，可以从三个方面寻找突破口。
一是按照“办好特殊教育”要求，突出德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者，实现从“课堂教学”到“课堂实施”的跨越。
在各科教学中渗透德育、美育、劳动技能教育等，提高聋儿品德修养、审美能力、劳动观念和劳动意识等，为聋儿终身发展奠定基础。
校长和教师都要认真学习全国教育大会的精神，全面贯彻《中国教育现代化2035》，明确培养什么样的人、如何培养等根本问题。
(二)要进一步探索、认识聋生教育规律，明确聋生教育改革重点，积极推进教育实践创新。
聋儿由于听力不足、语言能力和抽象思维能力发展滞后、交流顺畅、信息传递有效性不足，严重影响了课堂教学效果。
因此，各学科教学的核心任务是通过课程与教学的改革，提高聋儿沟通交流的有效性，在教学中培养聋儿的语言能力和思维能力。
三、加强对聋儿教育教学的研究，教育科研组织、计划和管理，通过教学研究把教学落到实处。
特别是校长要提高课堂领导力，研究教材、教学、课程，既立足现在，又面向世界和未来。
丁勇理事长要求中心队扎实开展学校有计划、可持续的聋儿教育科研工作，建立长效机制提高聋儿教育教学质量，推动聋儿教育改革发展。
共同研究，共同学习，共同前进
谈话根据录音整理，没有经过本人审查。
编辑：一鸣鹏燕云海
校队：一鸣鹏燕云海
排版：云海
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