高中英语读后续写教学设计和课件，读后续写在高中英语写作教学中的运用

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基于原文分析的高中英语阅读后，继续教学实践探索陈元宝摘要：山东省从2020年开始采用新高考I卷。

以此为研究背景，本文旨在通过引导师生解读、分析未删节的原文来制作阅读促进书，最终帮助学生完成读后续写这一写作任务。

与经过改编以满足读后续写例题的要求的文章相比，原文的语言表达更地道，故事展开更充分，上下文之间更连贯自然。

在结合Krashen的输入理论阐释了原文分析对顺利完成读后书任务的重要意义后，笔者尝试构建基于原文分析的读后书模式，即“一书、二批、三析、四写”，并辅以日常教学实践中的案例进行具体说明。

关键词：原文分析； 高中英语教育； 读后书一、引言2016年10月，浙江省作为高考综合改革试点省份，首次在英语考试中采用新题型——读后书或概要书。 两种形式不定期交替使用。

2020年，山东省作为第二批新课改省，采用读后续写的形式。

笔者在近年高考质量检测中发现，不少学生在读后续集创作中失分严重，不少学生直接放弃了续集创作的任务。

因为学生之前已经习惯了有模板的文章，平时背模板的话，考试的时候或多或少能说一两句话。

读后持续写作是一项创造性写作的任务，对学生的综合语言运用能力提出了更高的要求。

读后续，要读故事，理清故事的脉络和作者的创作意图，根据所提供的资料继续故事的创作。

完成语篇不仅要求语篇在语篇上不断发展，而且对学生创设语篇的合理性和丰富性、语言表达和衔接等也有很高的要求。

这样的文章如果文本发生变化，文章的内容也会完全不同。

学生由于没有背诵模板的捷径，缺乏必要的写作指导，平时词汇储备少，对读后的后续写作任务感到恐惧。

鉴于上述地域性阅读与创作问题，笔者倡导英语名著进入高中英语课堂，主持山东省基础教育教学改革项目《嵌入式高中英文名著完善高中英语课程》，在全省范围内开展英语名著阅读与创作相结合的行动研究与探索。

在项目实践过程中，项目组尝试运用原文分析的方法来提高学生的读后写作能力，形成了比较有效的实践，特此在本文中介绍。

二、掌握英文原文阅读与写作的关系，近几年读后坚持写真题，收集整理所给《考试说明》篇文章的样题，这些短文多由国外期刊杂志中短小精悍的故事类文章改编而成。

在日常英语学习中，学生面对的主要学习材料是教科书，而教科书文章为了兼顾学生的全面发展，在选材上考虑了体裁的多样性和题材的丰富性，真正意义上的故事类文章并不多，所以学生平时输入的这类文章并不多。

这种输入不足和强制输出的差距，建议教师找出读后续集例题中的故事原文，让学生深入学习，促进学生读后续集能力的发展。

(一) Krashen输入假说理论是语言学习理论中成果最大、影响最深的理论之一，Krashen的第二语言学习理论得到国内外语言研究者的认可。

这个理论主要包括以下五个部分。 输入假说、监控假说、学习/学习假说、自然顺序假说、情感过滤假说，其中输入假说理论是其核心部分。

输入假说认为输入是掌握语言的唯一途径，要提高自己的语言能力，学习者必须通过理解和感知稍高于自己当前语言水平的语言输入来实现。

目前，高考和模拟考试中的读后续写问题大多在原文的基础上进行了删减，达到了读后续写例题的字数要求( 300-500字左右)。 另外，削减短文中超纲词汇也要求一定的比例(一般在5%以下)，但对大多数学生来说这一比例要求并不难。 这样一来，学生通过阅读短文输入的语言信息准确性不够，地道性不够，

没有被删减的原文恰恰符合Krashen的输入假说理论。

没有删减的原文故事背景解释清楚，故事发展充分，语言风格与作家对整个故事的创造一致。

这些因素对学生顺利完成持续任务有着积极的影响。

因此，项目组提出了基于原文分析的读后继续教育实践理念。

没有被删除的原文在内容、衔接方法、语言方面都有与被删除的短文不可比拟的优点。

(二)原文内容对读后书的影响读后书要求以所给短文和两句第一句作为故事的后续情节为基础进行续写。

笔者对很多学生进行了抽样分析，发现很多学生在写续集时几乎可以照抄自己的故事设计。 然而，原作之所以经典而长久流传，是因为情节的设定有其独特之处。

学生多阅读原作有助于他们输入足够量的词汇信息，在坚持写作时能更好地设计情节发展，提高与短文的契合度。

2020年山东省英语高考后，继续写。 在读了短文和段落的第一篇文章后，学生们知道接下来发生的事情是Meredith一家做了Bernard爆米花。 Bernard成功销售了爆米花，主题是善良的家庭成功帮助他人。

然后，找到了对应的没有被删除的原文，其实这部续集的原作者找到了另一条路。 善良的Meredith一家帮助Bernard是故事的大致流程，但这个故事的原意是夸John是个聪明善良的好孩子，连文章的标题都是John’s bright idea。

2020年高考后，项目组随机询问了几十名学生。 大家关注的焦点是Meredith一家的善意，但他忽略了，正是因为John的好想法，这个善意才得以传播并付诸实践。

学生读了之后坚持写的习作内容与原文的后续内容有很大的不同，这在之后的教学实践中也时有发生。

与以往的教学方式不同，笔者在学生完成习作后，为学生提供了未剪辑的原作，让学生思考和分析原作故事如此发展的原因，并在今后的后续写作时尽可能地设计出更多的可能性，从中类似于原作故事的发展

(三)原文衔接对读后感的影响汉语因句间内部逻辑关系衔接，注重“形散神聚”，称之为意识语。 与此不同，英语往往可以通过各种形式的衔接手段使文章紧密结合。

问题一直是很多学生的一大难题。

学生习惯汉语思维，在连写时，往往关注句子是否准确恰当，情节发展是否符合故事情节，对主题的把握是否有偏差，但很少注意到句子与句子、段与段之间的联系。

写后续的时候整个故事连贯，意思清晰连贯，好像没什么问题。

但重要的是，英语作为一种形合语言，需要各种衔接手段才能使语境和句子的衔接更加紧密。

读了没有任何问题的续集，在语言联系的形式上未必没有问题。

英语的衔接成分多种多样，尤其是在分析原文时，学生在加入适当的衔接成分后，会发现自己的习作虽然故事发展没有变，但读起来很容易，这种流畅是衔接的作用。

为了帮助学生学习衔接用法，笔者教学生替代、省略、连接词、语义衔接等多种衔接方式，区分原文分析时使用的衔接方式，在自己的习作中分析句子的结构和意义，恰当地有意加入衔接成分，把自己续集的故事结构

(四)原文语言对读后感的影响读后感应考虑“续”的因素。 原文文本是续书的立足点，也是评价原则的重要证据和支撑。 与删掉的短文相比，原文的语言更地道、更丰富。

很多地道的表达为了便于学生理解必须进行替换，很多故事更加立体充实的语言为了字数必须删减。

短文语言在大部分学生都能看懂的前提下要完成续集，必须经过大幅度、大规模的删节，失去了原作者创作时语言的地道性和丰富性，不再是原来的语言。

另外，笔者在收集和分析大量学生的习作后，发现了学生写作时普遍存在的一个语言方面的问题：展示。

由于看完之后继续写短文往往是故事性的叙述文章，所以学生存在着只需要讲故事的误解。

完整的故事除了情节的发展外，还有人物的表现、环境的描写等，这些故事对发展的推动作用也不可忽视。

阅读原文的这种细节描写并运用到自己的习作中去，学生才能逐渐摆脱无法继续写作的困境。

续集的语言不仅要追求复杂和高级的句法，真正好的续集更要尽量保持与原语言的一致性，读起来像整个故事出自一个人之手。

因此，多读原文语言有助于学生接触和学习不同作家的不同语言风格，关注短文的语言风格，尽量保持一致，而不是想继续写下去。

三、开展基于原文分析的阅读写作方法省域英语教研，本文决定在原文分析的基础上，在主题、故事、结构、内容和语言等方面进行阅读写作的实践探索研究。

另外，本文的读后后续是指学生在完成阅读、构思故事流程的基础上开始的写作部分，分为四个步骤。 一是学生在明确主题和情节流程的基础上开始的习作。

第二批：这里主要是学生对初稿、终稿的反馈。

初稿反馈：由于是初稿，教师要把学生的注意力集中在文章的内容和结构上，同时教师鼓励学生开动脑筋，进一步完善自己的习作。

终稿反馈：学生根据老师和同伴的反馈修改完成自己的初稿后，教师对学生的习作进行终稿反馈，教师针对初稿提出的问题，对终稿中出现的语法、词汇错误、标点符号等进行进一步的反馈

(三)找出给定读写材料的原始资料，让学生先读文章，特别是两句第一句的段落，了解原文的写作风格、语体风格等，教师根据文体特点，让学生借鉴原文的思想内容、语言形式和写作技巧，为学生提供反思的机会

四复印：学生根据原文评价，重新思考，吸收交融，修改自己的作品。

以下，以美国《读者文摘》 ( reader’s digest )中记载的经典短文为例，说明基于原文的分析的读后的后续书写方法。

阅读下面的资料，根据内容和给定段落的开头语连续写两段，构成完整的短文。

Christmas 1940 makesmewetintearseverytimeithinkaboutit.iwasahighschoolstudentincalifornia’ssanjoaquinvalley.duringthegreat peopledependedononeanother.wecollectedfood，clothing， beddingandhouseholditemsandgavethemtotheneedy.wesavedthetoyswecollectedforchristmas.studentsinthehomeeconomiesclasesmadenesesmadened whiletheshopclassesturnedpiecesofwoodintotrucksandothertoys.that Christmas、 westudentsfoundourselveswrappingtoysandloadingpackagesfordelivery.aswepresentedthegifts，we saw joy on many faces， especiallythoseofthechildren.wehadafewmorevisitstomakeonchristmasmorning、 The air was heavy and chilled (寒冷) ustothebone.afarmerofferedushistrucktodeliverthethings，andwegratefullyaccepted.forseverevered weknockedondoors.butasthecoldhourspassed，ourenthusiasmgraduallydecreased.whenwefinallyheadedhome， someonepointedtoasmallhouseonthebankofacanal.althoughtherewerenoelectricortelephonelinesrunningtothestructure， smokecurledupwardsfromthechimney.thehouselookeddeserted.noneofusknewwholivedthereandhowtheroomwasfurnished， andwewonderediftherewerechildren.westillhadadoll，two trucks，assorted，small toys， chocolatesantasandaboxofgroceries.wedecidedtomakeonelastvisit.threeofusclimbeddownfromthetruckbedandgatheredthegifts.mud slowingourprogress.whenweknockedonthedoor、 ayoungwomanwhosedarkhairwastiedbackwitharedribbonansweredit.threesmallchildrenpeedfrombehindherskirts—alittlegirlofabout andboysperhaps4and5years old.themotherputanarmaroundthetoddlerandlookedatus .“merry Christmas！ ”wegreetedaswebentdownandhandedthegift-wrappedpackagestothechildrenandtheboxofgroceriestothemother，woseyeswidenedwithamammather 请使用以下格式在答题卡上的相应位置进行回答：

paragraph1: somethinginhervoicewasenoughforustoacceptherinvitation.paragraph2: fora while，thechildrenfiredtheireyesonthegonthegh

以下是写文章的具体流程。 写的话，学生习惯写初稿

第二批：初稿初评

复稿再评价

总评

(三析)让学生阅读和观赏与读写资料相对应的未经改编的英语原版资料，为再次习作奠定基础。

原作如下。

原著赏析本文讲述了一个温馨的圣诞故事。

“我”作为志愿者给贫困家庭送圣诞礼物，遇见了妈妈和三个孩子。

尽管生活贫困，妈妈坚持呆在井角落里，心花怒放，用积极的心态保护自己的家庭和孩子。

接着写了第一段的第一句“somethinginhervoicewasenoughforustoacceptherinvitation .”分析，下一集是“我们”应“the woman”的邀请去她家此时，描写室内装饰可以与上述内容形成对比。

请参阅。

不巧的是，很多学生坚持写作时最大的难题也在于这个——get used to tell not to show。

上面的学生在自己的续集中也提到了室内装饰， 轻松写的带通( thesmallhousebecamesocrowdedthattherewasnospaceforanotherfoot.itwasshabbyandunwellfurnished.frankly speakly therewastoosmalltoevenswingacat，buteveryworn-outfurniturewastidyandputinorder.)。

原作中对室内装饰的描写细致而具体。

floor(wornbutspotless )、curtains ( bleached flour-sack )、beds ( neatly made )、stove ( small ) )。

除了一般的室内装饰外，还精心设计了树( green )、装饰( acloth )、can lids、paper angels、apaperstarpopcorn ) tiny等圣诞主题的相关室内装饰

这些描写还有另一个特色，用的是对比。

floor是旧的( worn )但一点儿也没有) spotless )； beds虽然拥挤但组织得很好( neatly made )； clothes有补丁( patched )，但干净整洁( clean，neatly )； 在寒冷中火炉提供热量( furnished heat )； 绿色的圣诞树、红色的桌布等。

这些巧妙的对比一方面有助于营造环境，另一方面也有助于塑造人物形象。

相比之下，贫困的环境更强调人物温暖、顽强的性格特征。

环境描写不仅要关注宏观空间( no space，too small )，更要关注细节的描写。 就像室内装饰一样，尤其是在这篇文章最开始的时候，点击了“圣诞节”这个时间节点，那么在描写的时候适时地提到圣诞节的元素，会不会更应景呢？ 读完之后接着写的多是史诗，但接下来写的时候可以加一些描写。 平心而论，加上外表、神态、心理、语言、环境描写往往会给文章带来意想不到的效果。

原作中虽然没有提到对女主人的评价，但字里行间却包含着女主人的形象。

四)读完高分习作、原作、赏析，你是不是有点跃跃欲试了？ Show us，will you？ 注意：连词数量必须在150左右； 请使用以下格式在答题卡上的相应位置进行回答：

paragraph1: somethinginhervoicewasenoughforustoacceptherinvitation._ _ _ _ _ _ _ _2: forustoaccceptherinvitation

例如，对于这篇短文，阅读小说家安托万多桑埃克斯佩里的《小王子》(thelitterprince )，仔细了解作家是如何描绘微景观、描写人物、以及使用该词的

1.The grain，which is also golden，willbringmebackthethoughtofyou.andishallovetolistentothewindinthewheat.(

我喜欢听麦田里的风声。

)2. goandlookagainattheroses.youwillunderstandnowthatyoursisuniqueinalltheworld.itisthetimeyouhavewastedforyourrrosethatmmmatmmed

花在玫瑰花上的时间很重要。

)学生还可以把这两种英语翻译成中文，通过翻译帮助记忆，培养文章。

四、基于结语原文分析的写作，使学生在实际写作实践中更好地把握阅读与写作的共生关系。 让自己的阅读实践为自己的写作任务服务，反之，让自己的写作任务逆向推进自己的阅读实践； 通过多阅读未删除的原文，尝试分析原文，使学生在完成自己的读后感写作任务时，尽量减少汉语思维对自己的影响，了解原作者的创作意图和推动情节发展的手法，学习原汁原味的英语语言表达； 师生进行读写训练时，可以尝试基于原文分析的读后继续教育实践活动； 为学生提供与短文后续对应的未删除原文，引导学生分析原文，学习原文的内容、衔接方式、语言，有效提高自己的读后后续水平。

注：山东省基础教育教学改革项目成果( 《嵌入式名著阅读教学完善高中英语课程体系的探索》，项目批准号： 3700020 ) )。

参考文献[1] stephend.Krashen.secondlanguageacquisitionandsecondlanguagelearning [ m ].uppersaddleriver:prentice hall， 1988刘珉(高考读后英语作文( m )南京(译林出版社，2021.[2]胡春洞)英语学习论( m )南宁)广西教育出版社出版，1996.[3]教育部)普通高中英语课程标准( 2017年版) s )北京)人民教育出版社2017 上海：华东师范大学出版社，2018.[5] (加)阿德里安吉尔(阅读能力文学作品阅读策略[M] .岳坤译，南宁)接力出版社，2017.[6]兰良平韩刚.英语作文教学：课堂互动交流视角[M]

theapplicationoforiginaltext-basedanalysistothecontinuationwritingtaskchenyuanbaoabstract:studentsinshandongprovince， chinahastakenthenewexamssince 2020 intheircollegeentranceexaminations.based on this， thearticleaimsatimprovingstudents’abilityinthecontinuationwritingtaskbyleadingteachersandstudentstofocusingontheanalysisisofthealysisinthealysteallysttttteabreabinteabiontttttt ttheycanunderstandthetextbetterandaccomplishtheirwritingtasks.the original texts，comparedtotheadarticled are more idicled fuller developed in plots， andmorecoherentandconsistentinsyntax.with Krashen’sinputtheoryasaguiding theauthortriestoconstructawritingpattern ( steps ) namely，firstlystudentsaretofinishthecontinuationwritingtasks，thenteachersaretocommentonthewritings， thirdlyteachersandstudentsaretoanalyzetheoriginaltexts、 andfinallystudentsaretobetterthecontinuationwritingtaskagain.tomakethesewritingpatterncomprehensible，theauthorwillelaboratttiorate seniorhighschoolenglishteaching； continuation writing (本文首次发表于《基础教育外语教学研究》 2021年第6期() )。