2022年初中数学学科教学基本要求是什么，2022年初中数学学科教学基本要求有哪些

数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学教育要以“立德树人”作为数学教育的出发点和归宿。

教师教育应根据学生的认知发展水平和现有经验，面向全体学生重视启发式和因材施教。

教师要发挥主导作用，处理好课堂教学与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、自主探究、合作交流，使学生了解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，获得基本数学活动经验。

数学课堂教学的基本原则：课堂教学是师生积极参与、交流、共同发展的过程。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、指导者、合作者。

课堂教学必须激发学生的兴趣，调动学生的积极性，激发学生的数学思维，注重培养学生创造性思维的数学学习好习惯，使学生掌握合适的数学学习方法。

学生的学习必须是一个生动、积极、富有个性的过程。

除接受学习外，进行实践、自主探索、合作交流也是学习数学的重要方法。

学生要有足够的时间和空间经历观察、实验、预期、计算、推理、验证等活动过程。

为了规范教育教学行为，提高课堂教学质量，根据《义务教育数学课程标准（ 2022年版）》 (以下简称《课程标准》)，结合课程改革发展的新观念和教学实际，对中学数学学科教学提出以下基本要求：

一.教学准备与设计

1 .深入研究课标。

数学课程标准是教材编写和教学的根本依据。

要深刻领会数学课程改革倡导的基本理念，准确把握课程性质，明确数学学科总目标、总任务和学段目标、学段任务，准确把握知识技能、数学思维、解决问题、情感态度等四个方面的教学要求，领会教学建议、评价建议、研究学科教学实施建议以及资源开发和运用的精神

2 .准确掌握教材。

教材是课程标准的有效载体，是教师进行课程教学的重要依据。

要充分认识教材的重要性和权威性，数学教学必须围绕教材组织起来。

以下几点应该做好。

系统研究、整体把握：数学知识体系具有系统、整体的特点。

现行数学教材承载的知识螺旋上升，数学教师必须系统地研究教材，建立知识的整体结构，理清知识发展的主要脉络，认真系统地全面研究全学段教材，了解数学本质，了解学生段教材的衔接，有利于各学段的教学衔接

通读教材，体会意图：认真通读本学段各册教材编写方法、栏目名称、例习题配置水平等教材特色，认真领会教材中隐含的教学导向、教学要求和学生思维要求等，高度重视教材素材的育人价值，适当版本教材的网络

精读教材，挖掘内涵：认真钻研和归纳数学教材中所蕴含的数学知识、方法、思想、经验，深刻理解教材中的概念、定义、公式、规律的内涵和外延。

要认真做好教材中所有例子的习题，经历思考的过程，体会教材中问题设计的意图和引起的数学思考； 要对教材中的数学活动亲自操作，经过操作过程，积累活动经验，构思相应的教学策略。

详阅教参，解决疑问：教师教育用书(俗称教参)是教材组专家编写的教材详解，常见的疑问可以在教参中找到合理的答案，需要仔细阅读教参。

横向研究，拓展视野：应该在研究所教版本的基础上，拓展视野，对其他版本的教材也进行适当的研究和借鉴，有助于教学。

3 .重视分析学情。

学情指一切与学生学习、生活相关的因素，包括学生学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、学习环境、年龄特征、心理特征等多种因素的综合。

学习教育是确立教育目标、选择内容、选择教育方式、设计教育活动的依据。

要通过课前调查、对话、观察、预习单、检查等途径，了解学生的知识水平、能力状态，以及学习态度、学习方法、学习习惯、学习心理及学生个人的认知偏好。

在掌握学情的基础上，强化教学目的，做到因材施教。

4 .科学制定教学计划。

(1)制定单元教学方案。

单元教学方案一般包括单元教学目标、单元内容分析、考核方式设计、单元进度计划等。

单元教学方案应在本单元教学开展前由数学课题组共同开发。

单元教学设计从篇章或单元的角度出发，根据篇章或单元不同知识点之间的内在联系，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段而不是一个课时的学习，使学习者完成一个比较完整的知识单元的学习，所以篇章或1

单元教学设计要注意知识的整体性、内容的相关性、思维的层次性、应用的综合性。

知识的整体性主要体现在教学目标设定与教学内容整合上的相关性主要体现在同一单元不同课时的内容关联与延续上； 课型的选择、教学方法的运用、教学活动的设计等必须与教学目标和内容相联系； 层次性主要体现单元教学中教学活动设计从简单到复杂、从单一到综合、从基础到提高、活动要求循序渐进的教学原则； 综合性主要包括单元教学整体能否体现学生综合运用知识和技能的能力，应用情境设计、动手合作探究等活动能否体现知识内容综合、思维能力综合等。

)2)制定课时课程表。

课堂教学计划(教案)是实施课堂教学的重要依据，是教师教学的重要环节。

教师要深入研究教材，认真理解教材的意图，加上自己的理解； 要认真领会概念、定义、公式、规律，正确掌握数学原理； 根据教材内容和教学目标，选择合适的教学资源，根据学情设计教学活动。

教案设计应包括课题名称、教材分析、学情分析、学习目标、课时安排、重点难点、法学教学法、教学过程、作业设计、板书设计、教学资源等。

在目标设计中明确、便于评价的过程设计中，数学教学提倡问题的多层次推进，以强调问题的主线设计。

教学计划应当体现教师的教学行为和学生的活动日程预设，并制定相应的应对计划。

二.教育组织和实施

5 .营造教学氛围。

建立良好的师生关系，营造民主平等的教学氛围是实施课堂教学的保障。

促进学生积极学习，提高课堂教学效率是课堂教学的首要目标。

教师要树立“有师必依”的思想，在教学中注重以学生为本、尊重学生人格、尊重学生个体差异、爱护每个学生。

要让学生参与课堂教学全过程，认真聆听学生表达，增强“容错能力”意识，保障学生学习权利，营造师生对话、学生对话的轻松和谐课堂氛围，构建安全、平等、民主、活泼、开放的数学课堂

6 .创设问题方案。

在数学学习中，创设合理的问题情境对数学的学习具有非常重要的意义。

要根据教学内容精心创造各种教学情境，而且情境要紧紧围绕数学本身展开，才能激发学生的学习动机和好奇心，激发学生强烈的求知欲。

情境创设要符合学生学习的心理特点和生活实际，将学生的认知活动与情感活动相结合。

数学课堂情境的创设主要有数学知识本身的情境和与学习内容密切相关的生活情境两个方面要根据知识的特点进行有效的设计。

7 .开展学习活动。

课堂教学的过程就是通过有效的学习活动，让学生体验到深刻的体验和认知，有效地实现学习目标的过程。

数学课应根据学生的学习情况，以学习任务为中心，开展目标导向、学生学习为中心、学习任务导向的学习活动。

不同的数学课应采用不同的活动方式，在数学知识积累、思想方法积累、活动经验培养、情感态度和价值观塑造上加以区分。

数学学习活动必须有明确的目标导向，体现思维度多个活动之间必须有内在逻辑，体现结构化； 活动形式要丰富，体现趣味性。

教师要运用多种教学策略，围绕学科核心素养，树立数学核心观念，促进学生积极参与活动，使学习活动取得实效。

8 .实施教育控制。

课堂控制是教师对课堂教学的预见性、渐进性、限时性的把握。

教师根据当时的情况，在学生不知不觉中做出了相应的变动。

课堂教学中，教师要关注学生在学习过程中的状态和反应，善于捕捉课堂突发事件和信息，运用教学机制，控制教学目标、教学内容、教学顺序、教学方法、学习氛围，保持良好的学习环境，实现教学过程的优化。

教师要在教学中发现“生成点”，推动教育向纵深发展，构建生动活泼的数学课堂。

必须及时、在事件发生的第一时间作出反应； 有效控制，避免“过度”和“不及”两种倾向； 要关注控制科学、找到合理解决办法的整体，个别问题要个别处理。

要灵活运用分析评估、注意力转移、嗓音变化、肢体语言等控制方法。

9 .规范教学语言。

数学的教学语言有文字、符号、图形、图表等。

在教学中，数学教师必须使用规范的普通话听课。 语言自然亲切，和谐，悦耳动听。 简明扼要。 在规范科学中，要注意语调、语速、音量和节奏，形象生动、富有启发性。 通过语言激发学生学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，从中体现数学教学的重点和难点。 必须规范、准确地使用数学符号、图形、图表语言。

教师要准确掌握所教知识，如教学有错误，也要诚恳认错，及时纠正。

10 .优化课堂练习。

课堂练习是有目的、有计划、有步骤、有指导的教学活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智能、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况、进行反馈调节的重要措施。

数学课的练习，首先要完成教材中随堂练习给出的题目，完全理解和学习，有余力的要适当展开，展开要有度，科学、分层、典型。

练习要面向全体学生，根据知识序列和结构设计，安排不同类型、不同层次的练习。 从模仿性基础练习到提高性变形练习，再到综合性练习，拓展性思维练习将巩固和应用新知识的基本问题与综合运用知识的综合问题和思维问题恰当地结合起来，由浅到深，由难到难，呈现出不同的水平。

课堂练习的安排，要结合学情和数学知识的难度把握量的大小。

11 .重视课程总结。

课程总结是指在一节课结束前师生共同总结课堂上所学的知识、技能、思想方法等，起到对学生所学知识的总结作用。

总结要重视学生学习内容的整理，不应该只由教师来做。

在教学中给学生自我总结的空间； 总结必须结合目标进行，总结的主要目的是构建知识系统、数学思想，提出启示下的新问题； 总结对课外的拓展和延伸，联系学生的生活实际，使学生认识到所学知识与日常生活密切相关，体会到数学学习的重要性。

数学课的总结必须在课程的规定时间内完成。

12 .规范工作的实施。

作业设计是教学设计的重要环节，是学生巩固基础、提高能力的有效手段，是教师检查教学情况的有效手段。

数学作业是课外学生做的。

因此，作业的设计需要针对性、层次性、针对性、适量性。

数学作业要结合教学内容、学生情况分阶段设计，形式多样。 教师要积极创新作业形式，提高作业设计水平，真正做到“减负增效、激发兴趣、开悟”。

13 .重视工作反馈。

教师要及时批改作业，检查学生的作业能否按要求完成，找出作业中存在的共性和个性问题。

个别问题个别解决，共同存在的问题及时给予讲评。

工作反馈应注意时效性、针对性和激励性。

反馈的方式可以集中在讲评和个别指导的方式上进行。

集中讲评主要针对共性问题，通过展示作业法，用不同的方式展示学生作业中的典型和代表性问题，分析和讨论解决其存在的问题，从而更加巩固和加深学生知识，及时救济少数达不到的学生，不积累问题。

个别指导要注意学生的差异，修复不同的问题。

三.教育评价和反馈

14 .重视过程性评价。

数学课程评价必须以学生在数学学习中的客观事实为基础，重视评价与教学的和谐统一。

既要关注学生掌握数学知识、技能的情况，也注重学习态度、学习习惯、学习兴趣等情感态度和价值观方面的评价，注重实践操作、合作探究等数学学习能力，以及发现问题、提出问题、解决问题的数学应用意识和创新意识的培养，准确反映学生的学习情况

既要充分肯定学生的进步和发展，又要让学生明确需要克服的弱点，找到发展的方向。

鼓励学生运用数学学习档案袋、成果展示、课堂讨论等质的评价方法，养成自我反思和评价的习惯和能力，参与评价过程，与教师一起完成对数学学习的评价。

客观全面评价学生各方面能力，并将评价结果纳入学生综合素质评价报告。

15 .加强课堂教学评估。

课程评价应体现促进学生发展的基本理念。

在课堂教学中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生热情，体现学生主体，鼓励学生探究，有效实现目标。

教师应随时关注学生的课堂反应，及时评估学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等，以促进学生的学习。

评价不仅要关注学生知识技能的增加，更要关注其在个性、潜能等方面的发展。

数学评价要肯定、引导、提高、激励学生，但同时也要明确指出学生存在的问题。

要把教师评价、学生自我评价、相互评价结合起来。

评价要贯穿课堂教学过程的始终，实现评价、教与学的一体化。

要使学生认识自我，发展自我，完善自我，成为激励自我的一种手段。

16 .注重反思和成长。

教师应积极参加学校和教研部门组织的教育见习、课例研讨活动，经常对自己的教学设计、课堂提问、作业要求等教学行为进行常态自评，或聘请年级组其他教师进行其他评估，坚持教学反思。

教师通过教学多样性评价和自我反思，有利于提高对数学课程标准的深刻诠释，准确把握教学目标，有目标地探索课堂教学的真实性和有效性，提高专业素养、课堂教学水平，从而有效提高学科教学质量，促进教师专业发展。

17 .规范命题测试。

教师应按照中学数学课程标准，落实学段学习要求、科学命题。

问题制必须制定命题规划，确定明确的命题导向，体现课程标准的基本理念，命题思路必须与命题导向相一致。

剧本的创设注重真实性、科学性、公平性、适切性，减少机械记忆性问题的命制，加强综合性、探究性、开放性、应用性问题命制研究，尝试综合问题和实践问题以及跨学科剧本问题的命制，课堂上教师积极引导学生用数学视角观察现实世界

考题分布要合理，材料要合适，做题方法要明确，难度要适中，评分要合理，式样要规范。

答题的编制要注重规范，答题问题要尽可能提供多种不同的解法，体现适度的开放性。

要重视问题的难度、区分度、信度、效度。

调查结果力求准确反映学生的真实水平。

学校、教研组应当建立期中考试和期末测试及其他重要考试命题、审题机制，实现分级管理、分工协作。

教师应当注意测试数据的收集整理，进行分析，有效反馈和评价，促进学生知识的进一步巩固和能力的深入发展，教师应当根据学情适时调整教学进度，及时改进教学。

18 .创新教研形式。

进一步完善和加强数学教育研究员队伍建设，实现省、市、县(区)级教研多级联动教学机制，形成一体化的教研氛围。

依托各级教研部门对提高教师专业技能进行业务指导，围绕各方面充分发挥特级教师、省市县学科带头人、省名师培养对象等优秀教师示范引领，积极推进各级名师工作室区域辐射指导作用，促进新教师快速成长，在常态化教研活动中

优化学校数学教研组教研活动，每周有年级集体备课，每月有全校教研活动，每学期有老教师示范指导课和新教师汇报课，让老教师开窍、新教师有收获，促进教师整体专业成长。

合理利用现代信息技术与数学课程内容的深度融合，努力建立开放、高效、智能的教育教研新模式，配合实施人才教育、个性化学习新的教学方式，提高教师信息技术素养。

着力构建“网络”条件下人才培养新模式，发展基于网络的教育服务新模式，探索信息时代教育治理新模式，充分发挥信息技术在提高课堂教学效率、扩大教研影响力中的重要作用。

四.教育的拓展和延伸

19 .开发课后服务课程。

“双削减”背景下完善课后服务数学课的拓展，进一步培养初中学生学习数学的兴趣和能力，拓宽学校智者之道。

课后服务时间，一方面可以指导学生认真完成作业，对数学学习有困难的学生进行补习辅导和答疑，为学习有余力的学生拓展学习空间；另一方面，开展数学兴趣小组活动，尽最大努力满足学生的不同需求各级教育部门、各学校要充分发挥各自的优势，共同积极开发适合本校学生的优秀校本课程，教师积极参与课后服务校本课程的开发。

20 .开发网络教育资源。

教师积极参加各级教研部门、学校等组织的网络课程资源建设活动，充分利用网络，获取最新的数学教学资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，同时组织网络教学形式，组织多媒体教室、校内网或低年级学生

农村地区也可以充分利用远程教育网络，引入优质的数学教育资源，提高数学教育效益。

21 .扩大校外数学教育资源。

教师可以结合实际情况开展校外数学教育活动。

利用青少年宫、校外图书馆、科技馆、博物馆、工厂、社区、自然与人文环境等，广泛开展阅读交流、自然观察、社会考察、科学探究、参观游学、访问考察等自主学习和实践活动，拓展数学学习空间，以数学活动的方式进行数学实践，使学生

通过课外教学活动取得成果和经验，促进学生课内外结合，促进课堂教学质量的提高。

通过引导学生在生活中学习数学、运用数学，积极开展数学教育实践活动。

鼓励学生在学习、生活中应用数学学习成果，发展实践能力。