情境教学法在《道德与法治》中的应用论文，情境教学法在《道德与法治》中的应用

小学《道德与法治》统一教材2017年秋季全面开课。 这本新教材不仅注重内容的选择，更注重教学方法的表达，迈出了德育课程和教材走向中国的第一步。

情境教育是著名儿童教育家李吉林经过近半个世纪的实践探索形成的教育思想，是“体系结构完整、理论与实践一体化的儿童情境学习理论”。

将这一生长于中国内地、极具创新性的教育思想运用到新编小学《道德与法治》教材教学中，可以为小学德育目标的实现找到一条新途径。

本文以“人与自然”主题为例，探讨情境教育教学理念在统一教材《道德与法治》中的应用。

链接生活，在实际情况下活跃个人经验。

在传统课程中，符号学习是静止的、封闭的、远离生活的。

李吉林在探索初期发现枯燥的课程阻断了儿童语言发展的源头，通过创设“情境”打破了传统课堂儿童的学习障碍，将符号和生活联系起来。

道德也来自生活。

在课堂上，教师可以从孩子的生活开始上课。 例如，在设计一年级下册第2单元《人与自然》第5课《风儿轻轻吹》时，可以带孩子去操场玩风车、放风筝，让他们感受“风”。

然后，又让孩子们想起，在哪里见过风。

它能唤起、反思、回味儿童曾经在生活中看到的风吹过、树叶变干、彩旗飘扬等常见经历，成为学习的基础、学习的资源和支撑。

孩子的道德成长是基于自己的经验，基于自己的经验经过大人的指导发展起来的。

如果外在引导是“太阳雨露”，那么孩子自身的经历就是根基力量。

只有链接孩子的生活实际，教育内容才能“孩子气”起来。

整合知识，在跨界融合中拓展道德认知。

一定的道德认知是道德发展的基础和出发点，是提高道德判断能力、激发道德情感、促进道德行为的前提。

《道德与法治》教材与文字相结合，以图为主。

但是，如果只根据简单的几张图或1、2行文字进行教育，就很难实现教育目标。

有限的教育资源给教师的二次开发留下了很大的空间，但这方面情境教学的探索给了我们很大的启示。

情境教学探索初期，李吉林自编教材冠名与统一教材相通、内容相近的组成部分。

自制教材适合孩子的生活和兴趣，取得了良好的效果。

在《道德与法治》教学中，可以汲取情境教育教学理念进行知识整合。

例如，在讲授“人与自然”主题时，教师会将古诗、童话、神话传说等传统文化中所蕴含的“人与自然”材料收集起来，开发适合不同年级孩子的深度读物，不仅教授孩子有关自然的知识，而且在研究文学作品的过程中发挥想象力还收集网上相关动漫、视频等，建立网络资源数据库，为儿童形象生动认识自然、认识人与自然关系提供立足之地，培养他们敢于与恶劣自然条件斗争的精神，同时与自然共生的方式

早在1989年，李吉林就为了克服学科间“各自经营”的弊端，提出了“情境主题性大单元活动”的教学主张，旨在在同一个主题的统领下，融会贯通各学科，教育围绕主题形成合力，积极影响学生的内心世界

《道德与法治》教学中还可以将主题与各学科整合，产生道德力量。

例如，学习一年级下册第二单元第8课《大自然，谢谢您》时，语文老师可以带孩子去秋天的田野，看金黄的麦穗、成熟的花生和萝卜，还有各种水果，然后组织学生说“秋天的田野”； 数学教师能以秋果为主题出包括道德情感价值导向在内的数学题； 美术老师能让孩子描绘秋天的田野，音乐老师能学习《拔萝卜》等歌曲……把主题与各学科联系起来，从多个角度拓展了道德认知。

为社会服务，在生活环境中践行道德。

从情境教学到情境教学，再到情境教学，都致力于培养和提高儿童的实践能力。

学习知识的目的是为了应用，不通过学习者的实践，知识很难转化为能力。

道德教育也是如此，其最终目的是道德行为的实践。

教师通过回归生活情境，可以为孩子提供将所学的道德知识应用于满足社会真正需要的情境。

例如，学习一年级下册第二单元《我与自然》第六课《花儿草儿真美丽》后，教师可以带孩子到社区、公园种树，分组浇水护理，直到树苗长大，为孩子提供实践“爱护花草”的机会学习第七课《可爱的动物》后，孩子可以去流浪猫、流浪狗找房子，通过服务体验道德意义； 在学习了四年级第四部分《生活中多了绿色》之后，可以积极开展“绿色之旅”等活动，将所学的“道德知识”实践到道德行动中。

社会服务过程是指儿童发挥主体性过程，将自身所学道德知识积极落实到行动中，能够给社会带来帮助，再次深入理解。

(作者是上海师范大学博士生)。

《中国教师报》 2020年01月08日第5版