教师招聘考试心理学知识点总结，教师招聘教育心理学知识点汇总

教育基础(一)国内外著名教育家的代表性著作和主要教育思想(熟背)战国晚期的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

孔子是世界上第一个提出启发式教育的人。

苏格拉底在教育理论中最大的贡献是“接生婆术”。

柏拉图重视早期教育，是“学着玩”的第一个倡导者。

亚里士多德在历史上首次提出了“教育服从自然”的原则。

昆体良的《雄辩术原理》是西方第一部教育专著。

夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部论述系统性教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

杜威《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出“办中学”的方法，开创了“现代教育派”。

裴泰罗齐是西方教育史上第一位明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。

赫尔巴特《普通教育学》标识规范教育学的创立。

凯洛夫主编《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作。

杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

赞科夫的《教学与发展》提出“用最好的教育效果让学生达到最理想的发展水平”。

布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，书名为《活的教育学》和《学校生活的百科全书》。

(二)教育的产生与发展。教育的构成要素：教育者、受教育者、受教育者的教育语源：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。

教育是有目的、有意识地培养和影响人的社会实践活动。

教育起源：生物起源说(桑代克)、心理起源说(孟禄)、劳动起源说(凯洛夫) )三)教育的功能：教育与人口)人口数量影响教育的规模、结构与质量，维持一定数量有利于教育的发展，教育能有效地促进人口的增长人口质量影响教育质量人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地区结构。

教育对人口再生产的作用：教育是合理化人口结构的重要手段——教育改变人口质量、提高民族素质的功能。

社会生产力和教育：生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的发展水平； 生产力水平制约着教育结构的变化生产力水平制约着教育的内容和手段生产力水平制约着教育的规模和速度

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力； 教育再生产科学知识。

政治经济制度与教育：政治经济制度制约教育发展：政治经济制度决定教育领导权政治经济制度决定受教育权政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。

教育对政治经济制度的影响作用：教育是培养政治经济制度所必须的人才教育可以促进民主教育是影响政治经济的舆论力量。

教育与社会文化：文化对教育的制约：文化影响教育价值观文化影响教育目的的确立文化影响教育教学方法的使用文化影响教育内容的选择。

教育促进文化：教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用； 教育具有传播和交流文化的作用教育具有更新和创造文化的作用教育具有选择提高文化的作用。

(四)教育与人的发展关系：个人身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

个人身心发展的动因：内引论：孟子、高尔顿、霍尔外选论：荀子、洛克、沃森多因素论(辐论)斯坦中学生生理特征：外形急剧变化体功能发生较大变化； 大脑显著生长； 性的发育和成熟。

影响人身心发展的因素：遗传、环境、个人主观能动性、学校教育(主导)。

(五)教育制度：欧美现代学制类型：双轨制(英国、法国单轨制)美国分支制)前苏联我国现代学制沿革旧中国学制1902年颁布未施行“壬寅学制”。

1903年，第一次正式实行的现代学制是“癸卯学制”； 1905年，清政府废除科举，成立新学校；1912年，中华民国颁布《壬子奎丑》，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 1922年，国民政府颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三学制”。

新中国的学制改革与发展于1951年，新中国颁布了《关于学制改革的决定》 1958年，《关于教育工作的指示》 2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第一个我国教育规划纲要。

工作方针：优先发展，育人，改革创新，促进公平，提高质量。

义务教育的特点：强制性、免费性、普及性(六)教育目的：教育目的价值观：宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、巴格莱个人本位论：卢梭、罗杰斯全面发展

我国教育的基本精神：教育是培养为社会主义建设事业服务的全面发展的人的教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合素质教育的基本内涵：素质教育以提高国民素质为基本宗旨； 是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。

教学研究的基本方法：包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等初中课程(一)分门别类)；分门别类；综合课程；活动课程；学生学习要求分角度；必修课程、选修课程按课程管理；国家课程、地方课程、学校课程按课程表现方式)优隐性课程)二)课程理论流派)学科赫尔巴特、布鲁纳学习者中心课程理论：杜威、奈尔社会中心课程论：弗拉德(三)课程设计课程设计主要表现为课程体系、课程标准、教材

三维课程目标：认知与技能、知识技能、过程与方法、情感态度价值观。

中学教学(超重要)一)教学教学是在教学目的规范下，由教师教与学生学共同组成的活动。

教学的基本任务：发展引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能的学生智能，培养学生创造能力和实践能力发展学生体能，提高学生健康水平培养学生高尚的审美情趣。

(二)教育过程教育过程是特殊的认识过程，特殊性在于)认识对象的间接性； 相识的交往性和实践性； 有认识的教育性和发展性领导者的认识； 认识方式简论。

(三)教学过程基本规律：间接经验与直接经验相统一的规律； 掌握知识和发展能力统一的规律教师主导和学生主体统一的规律教授知识和思想教育的统一规律。

(四)教学过程的五个阶段激发学习动机； 了解知识； 巩固知识； 运用知识； 检验知识(五)教学原则：直观原则； 启发性原则； 巩固性原则的循序渐进原则； 测量力原则； 因材施教原则科学性与教育性相结合原则理论联系实际(六)教学方法讲授法； 谈话法； 讨论法； 示范法； 练习法； 实验法； 参观教学法； 探索活动方法； 情感陶冶法(七)教学工作的基本环节(备课(教材准备、学生准备、目标准备)； 课程(教学目的、正确的教学内容、恰当的教学方法、有表现力的语言和干净的板书、严密的教学过程组织、学生主体性的发挥)； 课外作业的布置、指导、批改课外辅导； 学生成绩的检查和评定(观察法、考试法、调查法、自我评价法)

(八)教育组织形式：班级授课制、道尔顿制、设计教学法、分组教学、扑克牌制中学生学习心理)一)感觉的特性)感觉的特性；感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、共感)二)感知的特性)理解性、选择性知觉、知觉、知觉特性)的注意转移、注意分配(四)记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆遗忘规律：先快后慢(艾宾豪斯曲线)遗忘理论：衰退学说、干扰学说、压抑学说、同化学说影响遗忘过程进行组块化编码； 合理运用记忆术复习(五)思维类型与创造性思维特征：按思维类别)动作思维、形象思维、抽象思维指向性划分：按聚合思维、发散思维的创造性程度划分。 普通思维、创造性思维。

皮亚杰认知发展阶段论：知觉运动阶段：0-2岁； 主要是感觉运动分化前的运算阶段。 2-7岁； 以自我为中心、单向思维、思维是不可逆的。

运算阶段：7-11岁主要特征：守恒概念的出现。

另一特征：去自我中心主义形式的运算阶段： 11-16岁特征：建立了解命题间关系的假说–演绎推理； 具有抽象的逻辑思维； 思维具有可逆性、补偿性、灵活性(六)学习动机理论：成就动机理论：麦克利兰、阿特金森成败理论：韦纳自我效能感理论：班杜拉学习动机激发：创设问题情境，开展启发式教学； 根据作业难度，适当控制动机水平的正确指导结果，利用激励学生持续努力的反馈信息，适当进行奖惩。

学习动机的培养：学习动机的培养是学校思想道德教育的有机组成部分，树立典范； 利用传统动机的转移培养学生学习兴趣，通过设置具体目标和达到目标的方式，使学生产生学习必要性的主要学生归因倾向。

(七)学习迁移分类)分迁移结果)正向迁移和负向迁移分迁移方向)正向迁移和反向迁移分迁移内容)一般迁移和具体迁移分迁移抽象和概括层次)水平迁移和垂直迁移学习迁移理论形式的训练学说)与沃尔夫相同的要素学说) sand IC，wooodws概化教授合理安排合理组织教学内容教学计划的学习策略，增强迁移意识。

(八)学习策略学习策略分类认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略)； 元认知策略(计划策略、监控策略、调节策略)； 资源管理策略：(时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略)。

(九)学习理论：行动主义学习理论：太阳车联结主义理论：联结-尝试错误学说； 学习规律巴甫洛夫的经典条件作用理论：获得与消退； 泛化与分化沃森的行为主义观点斯金纳的操作性条件作用理论：强化：正强化与负强化； 消退； 给予惩罚。

班杜拉的社会学习理论：观察学习； 学习过程； 强化认知学习理论惨烈的“完形—顿悟”是布鲁纳的“认知—结构”学习论奥苏贝尔的“有意义的接受”学习论加尼的信息加工学习理论人本主义学习理论马斯洛、罗杰斯“学习观、教育观、以人为本的基本教育模式”建构主义学习理论对等